“研究—实践—改进—追踪”助力教研创新

支瑶

在落实基础教育课程改革系列要求、持续提升教学品质的过程中，教研、教学遇到许多难题，面临诸多挑战。为了帮助教研员和教师破解难题，海淀区教师进修学校基于课程改革的重难点问题，设立30余个项目，以“研究—实践—改进—追踪”为机制开展项目研究，寻找问题解决策略，并及时将项目研究成果应用于教研实践。

在深入推进课程改革面临的系列问题中，“教什么”“教到什么程度”始终是不可回避的问题，也是决定教学和评价质量的关键。为了帮助教师从知识、能力、价值观等多个维度准确设定教学目标，高水平落实国家课程标准，海淀区教师进修学校开展了“海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导”（以下简称“学业标准”）研究。经过4年的研究与实践，构建了学业标准体系，从知识、能力、价值观等多个角度明确了各学科学业标准；提炼了各学科教学关键问题，提出了问题解决策略；提供了促进学业标准达成、关键问题解决的典型教学案例。

我们以“研究—实践—改进—追踪”相结合的思路研制学业标准，探索出了基于学业标准开展教研的基本思路和策略。

1.基于问题确定教研主题，提高教研针对性

学业标准中学科教学关键问题的提出基于学业标准达成的重难点问题，基于学生学习的规律和特点，指向教师学科教学实践能力发展的障碍点、关键点和生长点。教研员们结合年级特点，基于学科教学关键问题确定教研主题，使教研更加聚焦、更加有针对性，这不仅提高了教师们参与教研活动的积极性，还使得研讨内容更加深入，形成的方法策略更具有实效性。例如，第三学段的语文教研以“在阅读教学中培养学生的系统思维能力”为主题，深化了教师们对阅读教学的思考与实践。又如，科学学科教研以“变量控制思想的形成与发展”为主题，聚焦不同年级科学思想方法的进阶与发展。

2.基于标准规划教研内容，提高教研的系统性和科学性

学业标准包括学段学业标准和年级学业标准两个部分。学段学业标准呈现了不同学段在学科知识、关键学科能力、核心学科素养上的学习进阶；年级学业标准则呈现了某一教学内容在本年级学习中各维度的发展目标。基于学业标准开展教研，不仅关注本学段、本年级标准，还能够关注学段、年级间的衔接，提高了教研指导的系统性。基于学业标准开展教研，避免了依据个人经验进行教研指导带来的个性化、随意性强等问题，提高了教研指导的科学性。例如，小学英语1-2年级基于学业标准设计规划了如下教研内容：借助学生认知发展理论促进教师理解标准，基于英语语言能力进阶开展1-2年级英语教学研究与实践，借助课例研究帮助教师实现从观念到行为的转变。

3.指向标准落实设计教研活动，创新教研模式

为了深化教师对学业标准的理解，探索有助于标准达成的学习活动设计方法与实施策略，教研员们开展了形式多样的教研活动，既有传统的专家讲座、分组交流、研究课展示与研讨，也有“套餐式”教研等新型教研模式。“套餐式”教研是教研员们为帮助教师解决重难问题而创设的一种新型教研模式，即教研员在前期调研的基础上，聚焦教师在标准理解、落实中的重难点问题，据此设立若干个小专题；针对每个专题开展微讲座、现场课展示、学生访谈、教师研讨、专家点评系列微活动，从多个维度促进教师理解，为教师提供问题解决的思路和策略。

此外，基于标准的教研还促进了“区域—联片—校本”三级教研的联动。区域教研面向全体教师进行标准解读、教学案例分享、教学策略提炼，主要解决共性问题，体现全面性；联片教研针对片区教师特点，开展教学案例研究，通过案例研究与实践促进对教师标准的理解，形成达成标准的有效策略，主要解决个性问题，突出发展性；校本教研以学业标准为支撑，整合校本研修项目，注重实践与现场改进，解决教研的“最后一公里”问题，体现创新性。

总之，基于学业标准规划实施教研，聚焦了教研主题，深化了教研内容，丰富了教研模式，深化了教师对课程、学科、学生的理解，提高了教师系统设计教学的能力。

注：本文系北京市教育科学“十二五”规划重点课程“海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导研究”（ABA14019）研究成果

栏目编辑 于萍