“三位一体”构建学校发展新路径

郑蔚青 夏志清

中高考改革给学校提出了新的挑战，也带来新的发展机遇，学校以促进全体学生的全面发展为出发点和落脚点，行政主导推动，教研指导推进，整合人力资源，“三位一体”提高教育教学质量，构建学校发展新路径，为学生个性而全面发展奠基。

行政主导推动 转变教育观念

高考招生制度改革的核心价值取向是引导学生德智体美全面发展，这涉及一系列教育思想观念的变革。学校需要自上而下地开展课改、教改理念的专题培训，让每一位干部、教师、员工确立以学生为本、促进学生全面发展的教育观，遵循教育教学规律和人才成长规律，围绕立德树人开展教育教学工作，坚持全员、全方位、全过程育人，形成重视人才培养和教学工作的校园文化。

学校要引导教师践行“因材施教”的教育理念，承认学生的差异，尊重学生的选择权，不断深化人才培养模式改革和教育教学体制机制改革，探索学生的多样化、个性化培养，鼓励学生兴趣、特长的发挥。学校要引导教师认真分析学情，在教学活动中坚持以学生学习为中心的教学观，构建师生学习共同体。

教研指导推进 提高施教能力

学校是实施改革的主战场，教职员工是落实改革的主力军。应对高考招生制度改革带来的新挑战，关键是加强队伍建设，提高教师队伍和管理干部队伍的整体水平。

我们改变了教师研修方式，采用“研、修、训、炼”相结合的形式，让处于不同年龄段、不同发展阶段的教师都能不断提高业务水平。

针对中高考改革的新形势，为了让教师的教育理念和教学方式满足学生全面个性发展的需求，我们在“研、修、训、炼”四个不同层面采取了相应措施。为了更好地实施选课、选考制度，学校开展了“导师制”项目研究，学校的管理者、教师都承担导师的职责，共同指导学生根据自身的具体情况进行有效选课，形成具有个人特点的修习计划；为了提升学生实践创新能力，研究如何指导学生的小组合作活动，发展学生的团队精神和合作意识等问题。

整合人力资源 创新教学方式

新高考改革将使学生的选择权不断增加，这就要求学校不断创新教学方式，积极推进分层教学和走班制。

在高考改革的新形势下，不同学生选择的学业水平考试科目会有所不同，同一科需要有难易程度不同的教学班级可供选择，实施分层教学和走班制势必成为高中教育面临的一个新的改革课题。应当看到，实施分层教学和走班制对高中学校的课程设置、教学安排和师资等都提出了很高要求，也会面临一些新的挑战。例如，短期内一些科目选课人数剧增，可能产生教学场地和师资不足的状况。因此，学校需提前做好教学方式改革的相关准备，其中包括教学场地和师资的准备。例如，学校具有传统优势的学科可以继续做强、做出特色，成为区域内的该学科基地校，开设面向区域内其他校学生的选修课，以减小某些学校某些学科师资短缺的压力。又如，区域内紧缺学科教师也可以“走校教学”，即不同学校的教师进行置换、交流，实现教师资源共享。此外，学生家长、学校所在社区的大学教授、科学家、科技工作者、劳动模范、先进榜样等都可以纳入学校教育资源。学校可以对此进行调查、分类、备案，邀请他们参加联合会议，聘请他们做兼职辅导员，共同参与对学生的教育和指导。

总之，高考改革为给中学教育带来诸多挑战，但也带来了发展的机遇，学校要高度重视、积极面对，形成改革共识和改革合力，进行系统研究和顶层设计，将学校的内涵建设和特色发展提高到新的水平。

栏目 编辑 于萍