高中历史课堂教学有效倾听之探析

华农

摘 要：课堂是教师主导的舞台，在传统观念中往往是教师“说”而学生“听”。但随着教育观念的更新，教师不但要意识到学生是要听，也需要“被倾听”。可在目前的教学现实中，教师在课堂教学中具体运用“倾听”这一方式时，由于诸多原因而存在着“倾听”的误区。试从高中历史课堂教学中教师倾听运用的误区入手，对它做一探析，期望对有效地运用倾听有所启示。

关键词：高中历史；倾听；缺失；措施

倾听是一种品质，是一种素养，是交流的中介，是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程”。学会倾听是教师最基本素质要求之一。但就当前的课堂教学实况来看，教师单方面强调学生倾听的居多，而教师倾听学生缺失的现象严重。对这一现象，许多教师既没有认识到问题之所在，更不用提如何去解决了。

一、课堂教学中有效倾听的“缺失”之现象

1.满堂灌是课堂倾听缺失的极端表现

长久以来，课堂是教师主导的舞台。“言说”习惯于被看成是教师的“权力”，而“倾听”则成了学生的“本分”。如果课堂上绝大部分时间是教师喋喋不休在讲，甚至整节课都是满言堂，那课堂效果如何？当课堂上只有教师一个人在唱“独角戏”时，作为“唱戏”的对象——学生，就会逐渐丧失自我，也慢慢丧失话语权，成了课堂的配角——“观众和听众”。这种情形下，丧失了主体地位的学生怎么能进行真正的思考？怎么能实现新课程所要求的主动参与、探究发现与合作交流的学习方式？同样，教师作为学生学习的引导者和促进者的角色也成空话一句。

例如：在学选修四《中外历史人物评说》中的《圣雄甘地》一课时，我以为学生不了解这个人物，因此自己来了个“满堂灌”。上完课后自己觉得讲得出神入化，感觉学生也听得津津有味，事后一问学生：“如何？”学生回答：“听天书一样。”

2.假装倾听或拒听

课堂上往往有这么一种现象：老师提问后，看似在倾听学生的叙说，实际上却心不在焉。对学生的回答，常常没给实質性的回应，往往等学生说完后，就自顾自地把答案说一下，对学生的回答不给任何评价，给人的感觉是让学生回答仅是形式而已；有的甚至在学生刚说了一半时，就迫不及待地打断学生的回答，自己直接说；有的是不问青红皂白，一律先表扬了再说，即使学生答错了也如此；更有甚者，在学生回答问题时，要求其他人注意倾听，可自己却在低头翻看教案……

3.偏听包含两方面：一方面是听的内容；另一方面是听的对象

在倾听的内容上，相当多的老师往往只愿意倾听那些所谓符合预设答案的声音。因此，当第一位学生没有按老师预设的答案回答时，教师会接着叫第二个、第三个学生。而对学生不一样的想法，即使言之有理，仍然不会被认同。更有甚者，有的教师让学生回答问题，只是让学生猜测自己内定的答案。一旦学生回答不出，就不断提问，直至得出教师最为满意的结果，还美其名曰为引导学生。这些并非从学生心中自然产生的答案，带有片面性，在一定程度上扭曲了教学的真实性，也偏离了新课程的本质。

在倾听对象上，绝大部分教师常常习惯于只提问目标学生。这部分学生群体比较固定，他们有的性格外向，有的与老师比较熟悉，更在于他们能大致回答出所提问题。而处于弱势地位的学生，虽然在班级中占大多数，但是由于性格内向、成绩中等偏下等原因，他们在课堂交往中往往缺乏表达的机会而沦为“听众”和“看客”。久而久之，他们也习惯于这种状态，习惯于保持沉默。如果缺失了对那些处于弱势地位学生的声音的优先关注，追求课堂倾听的有效性就有些肤浅、有些偏颇、有些形同虚设了。这种所谓的“关注”，我们不禁要问：我们舍弃了什么？或者说，它让我们的课堂倾听失去了什么？

二、课堂教学中有效倾听“缺失”的原因及措施

1.适应时代需要，完成教师角色的转换

在目前的信息社会里，课堂不是学生接受知识的唯一途径和场所。教师应该看到，许多学生某方面知识的广度与深度甚至超过自己。特别是我们的高中历史课，它作为一门人文学科，知识丰富、资料繁多、思想观点的主观性等更强。作为老师，他是不可能穷天下之书的，也不能以一己之见涵盖所有观点，再加上现代资讯的发达，有些学生在某些方面所获得的知识肯定比老师还多。在上课中，我就碰到学生知道而我不了解的情况多起。所以教师应当有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，合理利用学生的观点。但在现实中的课堂倾听经常会漠视这个前提，因为许多教师总是天然地认为“言说”是教师的权利，“倾听”是学生的“本分”，因此课堂倾听经常会落入一些“陷阱”（如上面所说的诸多倾听缺失现象），如此还能追求什么样的有效倾听？教学中的情感态度价值观也就缺失了实在的意义。而追求有效的课堂倾听，是对高中历史教育的核心价值的追求之一。因为教育的核心价值就是让每一个学生成为一个有思想、有道德、健康、活泼、独立、有能力的人。我们必须明白，师生之间的交流已不仅仅是标准化答案的交流，也是全面的思想，情感的交流。

2.认真备好课，处理好预设与生成的关系

爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生，通常要比它的理论更为重要。”课堂教学是一个动态的不断演进的过程，不可能完全按照预先设定的程序前进。而新课程倡导课堂教学的动态生成，要求教师必须从“以教为本位”的教学观转向“以学为中心”的学习设计观。这种设计观强调学习系统的开放性。因此，教师在教学设计时应考虑怎样更好地从学生真实的问题和经验出发，而不是从教科书或教师的经验出发；课堂教学应充分尊重学生在学习中的主体地位，认真倾听学生的想法，“设身处地听”，开展生成性教学；不断留意学生的变化与反应，及时作出判断、引导，激发学生创造性思维的火花，并对学生的反应做出积极的回应，引发有效的学习活动，真正让学生学有所思、学有所成。

3.掌握倾听的技巧

（1）洗耳恭听

在课堂中教师要成为学生的忠实听众。不管是好学生还是差学生，不论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要听，都要接纳，因为接纳首先体现了一种平等和真诚的尊重。当教师将学生视为与自己处于平等地位的主体，与学生进行对话、交流时，就能营造一种真诚、轻松、自由的教学氛围，使学生感到教师是可信任、可倾诉的。这就还原了课堂平等、愉悦的本色。

（2）专注与回应

真正的倾听不仅是一种方式，更是一种全身心参与和投入的态度，是把一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上。因此，当教师全身心地专注学生的发言时，他们可以从学生表现出来的各种信息（语气、表情、姿态等）去了解其发言本身的含义，既能听出言外之意，还可以体察出其内心的思想情感。也只有这样，教师在倾听了以后才能做出积极有效的回应。所谓积极有效的回应，首先是指教师回应的语言要简洁具体，不能太普遍、太抽象，比如用“好”“很好”“不错”等一些语言回应，因为这些字眼包含的意思通常非常模糊，要求不明确，不能帮助学生去清楚分辨不同的感受和经验。其次，回应的措施应该多元化，不能千篇一律、一成不变。因为每一个学生都是特殊的、独一无二的，他们的发言也是千变万化的，所以教师必须采用多样化的语言方式来回应。再次，在回应时要掌握精髓，对学生讲话中的内容不加多减少，不随意打断学生的话语。最后，教师要善于就学生的发言内容追问。追问的目的是帮助教师从更全面的角度去了解学生，给学生一个了解自我和内省的启发。

（3）沉默与等待

沉默和语言都是一种表达方式，沉默不是身心活动的静止，而是让心智更加自由、冷静地思考。在很多时候，对话不仅仅需要语言，沉默或许可以拥有比语言更大的力量，它能弥补语言的空白，给人留下无限思考的空间。一个真正的倾听者会在静默中听出学生心灵深处的呼喊和需求。耐心等待是倾听的智慧，善于等待的课堂不是浪费时间，而是基于教师对学生的期待和信任，因为教师相信给予学生足够的支持和时间，他们会独立地解决问题。在这一点上，许多老师为了抢所谓的教学进度，常常放弃等待，以自己代劳之。他们忘了，教学的真正目的是什么。正是教师的适度“无言”与“等待”，才换来学生探索后的“多言”与“行动”，也只有这样，才能真正培养学生的能力，达到“教是为了不教”的效果。

（4）欣賞与学习

一个真正的倾听者，始终会以欣赏的态度，欣赏每一个被倾听者的声音。对于学生流露出与自己意见相左的思想，教师不应该进行简单的批评，而应创造一种可以让学生充分表达思想的机会，进而了解学生思想的来源，把握学生的学习心态，努力从学生的立场重新审视自己的观点，增进对学生的理解，这样才能进一步帮助学生获得发展。这是一种学习，是教师向学生的学习。在倾听中向学生学习是一位优秀教师的基本态度，而这种学习也会使教师进一步充实自我。我们高中历史学科，在这方面尤其明显。由于所掌握的史料，史学观点等原因，即使对同一事物，史家都有不同的看法，何况我们涉世未深的学生呢？再加上今天网络电视等的发达，他们所知的未必与我们书上的一致。因此，有不同的看法也是很自然的。更何况，高中历史学科的教学功能之一就是要学生学会思维的发散。

总之，教师倾听的意义远远不是给学生一个表达的机会那么简单，它带来的或许是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花。学会倾听，就会发现正是由于一个个打乱教学节奏的“意外”，许多精彩才不期而至，这样的课堂，才是以学生为主体的课堂，在这样的课堂中，教师与学生才能真正享受到尊重的幸福、交流的幸福、思索的幸福与成长的幸福。

参考文献：

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[2]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社，2006-06.

[3]张安勤.走出倾听误区 实现课堂高效[J].中学政治教学参考，2012（8）.

[4]李国宇.倾听的力量[M].中国纺织出版社，2007-01.

编辑 谢尾合