让现代教育技术合理辅助课堂教学

张志宏 代智蓉

摘 要：现代教育技术作为一种教学手段，只是为教学服务的，并不是课堂教学的全部。所以，用多媒体进行教学时，课堂不能过分依赖课件，更不能被课件牵着鼻子走；课件内容贵在精，不在多；课件画面不在美，重在实；关键内容，需要板书；还要注重师生互动，少放标准答案。这样，多媒体才能合理辅助我们的课堂教学，让我们的教学如虎添翼、事半功倍。

关键词：多媒体；合理辅助；教学

班班通终于进入乡村教室，我们兴奋异常。总在课前四处搜索素材，精心备课。课上，频频点击鼠标，图片、文字、动画，甚至视频不断呈现。课后，反复琢磨课件，希望下一次上课更精彩。可是，一年结束，却越来越沮丧。我自以为是努力的，但除了把自己搞得更累以外，学生语文素养并没有想象中的飞跃，且对语言的感悟能力呈下降状态，成绩下滑，语文兴趣正在消失。看看身边的老师，有不少已开始悄然拾起了“旧武器”。我就很纳闷，这么好的东西，为什么在我们这里生不了根、发不了芽呢？不久前，学校组织我们参加“县优质教学模式创新观摩”活动。活动中，我仔细琢磨外省优秀教师的课，终于找到了症结、悟到了如何正确运用多媒体进行教学。

一、课堂不能过分依赖课件，更不能被课件牵着鼻子走

听课时，我特别关注授课教师对课件的处理，后来从他们邮箱下载的课件也验证了我的判断。他们有课件，但不依赖课件。课堂上，他们的主要精力是利用课件帮助学生观察、思考、理解、比较。指导学生如何沉下来阅读，如何积极思考，如何进行多元化的解读品味。对文本理解的关键词，是根据学生的解读进行提炼，然后板书在黑板上。而且我还发现，他们在教学过程中，都又根据学生的实际情况对课件内容进行了取舍。也就是说，他们的课堂真正是以学生为主，是在教学生学语文，用语文感受语文。

他山之石，为我所用。我试着在课堂上进行了相应的改变。几节课下来，学生的眼神告诉我，他们对语文又有了兴趣。

二、课件内容贵在精，不在多

以前备课，总是寻找很多课件来进行整合，唯恐有所遗漏。有难度的地方，还要用多张画面甚至用视频来进行分解，结果课堂40分钟，我就在做播放工作。虽说学生接受的信息量比传统教学大得多，但由于放映速度快，学生被大量的图片和文字弄得应接不暇，没有时间沉下来细细地研读、体会。观摩课上的课件内容都不多，却很精。正因为内容不多，才有了学生的阅读生成与教师临场发挥的空间。于是，我的课件主要落实在呈现重点语段，实施读的比较、写的比较和情感的比较，学语文、用语文。

三、课件画面不在多，重在精

运用多媒体进行教学，自然会运用到画面。太多的图片、短片容易把课文图形化，这样虽直观，但会剥夺学生思考和想象的机会，且过多的画面，不仅容易冲淡学生对文字的理解感悟，而且容易让学生产生视觉疲劳。才开通班班通时，学生跟老师一样兴奋，尤其是看到精美的画面、动画甚至视频时，他们不时兴奋得尖叫。但时间一长，再美的画面也难激起他们的热情。而且自己也感觉到，这语文课上得实在不像语文课。看县上的优质观摩课，他们也有图片，而且很美，图片跟他教學的内容高度契合。图片虽少，但他们却总是在引导学生透过图片，感悟文字，如何读，如何说，如何写。感觉听这样的课真是一种享受。

所以，课件画面只是为了更好地辅助教学，不在多，而在精。这样，老师才有更多的时间引导学生去感悟语言文字，才能给予学生思考和想象的时空。

四、关键内容，需要板书

自从有了多媒体，原本应该写在黑板上的字全都搬到了课件里，一节课下来，黑板上常常一个字也没有。一节课上完了，学生看了后面的内容就忘记了前面的内容。在县优质观摩课上，老师不仅板书了题目，文本中的关键词更是详尽板书。因为这些关键词是学生总结出来的，学生也有成就感，更重要的是，学生随时能够看到一目了然的板书，对文本的理解也更深刻。

所以，我们应该在黑板上作适当板书，尤其是关键词，关键内容。这样，学生在上课过程中随时都能看到，避免课件放映的内容把这些学生真正需要掌握的东西覆盖了。

五、注重师生互动，少放标准答案

以前在用多媒体上课的时候，我总是不停地呈现幻灯片，学生就只能被动地跟着幻灯片接受我事先设置好的问题的标准答案。这样一来，我的教学成了一种新型的填鸭式教学，以前是用一张嘴，现在是用多媒体给学生灌。我和学生之间就少了互动，少了情感的交流，更何况语文教学还应该有学生和文本、作者及文章里的人物之间的情感对话。我不停地呈现问题，然后把学生往我事先设置好的答案上引，实在引不过来，就干脆直接端出标准答案，于是学生就成了速记员，少了思考，更少了个性化的见解。

反观县上的优质观摩课，那里没有标准答案，答案都是学生在课堂上独立思考后再充分交流讨论得出来的。而且老师总是鼓励那些发表自己独特的个性化见解的学生。

面对多媒体，我们不拒绝，不回避，既要用多媒体，又不能让多媒体牵着鼻子走，切实发挥教师的主导作用、落实学生的主体地位。

编辑 谢尾合