浅谈构建高效地理课堂的主要活动形式

潘爱梅

摘 要：全方位、多层次地开展地理活动化教学是提高学生学习兴趣和学习能力的重要途径之一，在地理教学活动中，尝试了很多活动形式，收到了很好的效果。

关键词：地理课堂；探究活动；兴趣

地理与历史、思想品德等其他学科相比，其理论知识较多，学生难以将知识全部理解消化。倘若采取陈旧的教学方法，往往难以奏效，久而久之，还会严重挫伤学生学习地理的积极性，甚至使其丧失学习地理的兴趣。因此，提高学生的学习兴趣尤为重要，而全方位、多层次地开展地理活动化教学是提高学生学习兴趣和学习能力的重要途径之一。

课堂教学是教育学生的主阵地，地理课堂教学是学生获取地理基础知识的主渠道。在地理课堂教学中，传授地理知识，培养学生的地理思维能力可以同活动课有机结合起来。以课堂教学为主，开展各种丰富多彩的活动，使地理课堂更加生动活泼，更充分地发挥学生学习地理的主观能动性。以下几种活动的开展收到了很好的效果。

一、探究实验活动

如，在讲授“四大地理区域的划分”中的“秦嶺—淮河线”时，我设计了以下探究活动环节。

承转：通过刚才的自学，同学们知道了秦岭—淮河线是我国一条重要的地理界线，下面请同学们观看一段有关秦岭的视频材料，然后分小组探究下面的问题：

1.秦岭的横亘确实让人震撼，据气象资料记载，1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20.6℃，秦岭南侧的安康最低气温为-7.6℃。你能解释两地气温差异的形成原因吗？（课件出题，共3分钟结束此探究活动，每个小组推荐一名学生发表探究结果：地形影响气候，冷空气南下，秦岭北坡是迎风坡，而南面是背风坡，因此气温高些。）

2.教师展示图片，引导学生读图后，分小组交流课前收集的资料，并探究：黄河夺淮入海，为什么会使“淮河”变“害河”？（课件出题，引导学生探究出最重要的结论：泥沙淤塞中下游河道，洪水泛滥。共3分钟。）

《义务教育地理课程标准》强调：“让学生通过探究活动学习地理。”这样设计有两个好处：一是为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。二是有利于提高学生学习的正确率，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，激发了学生的学习兴趣。整个过程经历一个“产生问题—提出假设—解决问题—再发现问题”的过程。让知识在探究中生成，让能力在操作中得到锻炼。

二、实践体验活动

如，在讲授“等高线”这一知识点时，我根据本校的实际，组织学生进行了实地教学。选择了一个远远望去便是一个巨大的等高线模型，非常直观地呈现在眼前。通过实地教学和身临其境的感受，学生一下子就理解了“等高线越密，坡度越陡；等高线越疏，坡度越缓”的特点，弄清了在等高线地图上哪里是鞍部、山谷，哪是山脊、陡崖，起到了事半功倍的效果。

三、竞赛游戏活动

争强好胜是学生的特点，拼搏求胜是师长对他们的期望。于是我们就可以在活动化教学中让学生进行比赛。例如，在讲授“四大地理区域的划分”进行课堂小结评价时，我设计了以下竞赛游戏活动环节。

1.秦岭—淮河线把我国东部分成南北两个差异显著的区域，秦岭南北两侧有哪些差异呢？我们先来看一些图片。（课件出示秦岭—淮河线南北两侧不同的自然和人文景观图片。）

2.看完这些图片，联系生活和已经学过的知识，我们来比较秦岭—淮河线南北两侧的地理差异。（填表：将教材上的“秦岭—淮河线南北两侧的地理差异表”以填空的形式制成课件，每组顺次答题，回答正确的每次记10分。）

这个竞赛游戏活动的设计，主要是为了体现地理学习过程和结果的评价。整个过程没有教师的参与，学生自主、自觉地完成了教师设计的目标，通过目标达成度来检验地理课堂是否高效。与此同时，采用记分的奖励方法，使组内的每一个学生都树立团队意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，同时也强化了学生的竞争意识。

四、文艺娱乐活动

例如，在进行“四大地理区域的划分”课堂总结时，我设计了以下环节。

师述：同学们比较出了秦岭—淮河线南北两侧这么多的地理差异，不好记是吧？别着急，老师帮你们想了个办法，我们把它们编成歌来唱好不好？请同学们按你们学过的《众人划桨开大船》的旋律，我们一起来唱！

一条地理线，横亘中东部。南北兄弟哟，在此见了面。

一月温差大，零度走此线；北方河封冻，南方冰不见，冰不见！

北方降水少，主要种旱地，南方雨量丰，到处是水田。

南稻北麦是主粮，南爱米饭北吃面。公路铁路嘛全国多，南方船多不新鲜！

念唱：北面农作物一年一二熟，两到三熟分布在南面。苹果梨柿枣，北方质量好；南方柑橘茶，色美味香甜，味香甜！北方落叶阔叶林，南方常绿林相连；秦淮南北景不同，地理差异记心间！

这个活动的设计，体现了《义务教育地理课程标准》中“活动的设计要富于启发性和趣味性，提高学生参与活动的兴趣和积极性”的建议。利用学生热爱文艺的天性，使他们在享受韵律美、节奏美的同时，轻松、快乐地学习并掌握巩固知识。

参考文献：

[1]骆燕莹.浅谈如何构建初中地理高效课堂[J].新课程：中，2014（12）.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2006-04.

编辑 李建军