初中英语听力学习策略研究与探讨

尤丽琴

摘 要：新课标明确规定了初中英语教学的基本教学要求与目的。要求学生在听力练习过程中能辨别语音语调，能够掌握大致信息，能够提炼关键词。在教育教学中，老师应该指导学生模仿正规的语音语调，着重培养学生提炼信息与概括信息的能力。而如今的初中英语教学理论手段单一单调，有些学校甚至直接放听力磁带让学生自己订正答案，甚至忽略了听力教学。因此，研究与探讨初中听力学习策略刻不容缓。

关键词：初中英语；听力；范围

在初中英语学习的过程中，最重要的是初中生知识点学以致用的情况。只有提高了学生对信息的理解能力，才能使初中英语课堂适应全新一轮的教育改革，本文根据教改后初中英语教育质量实情，指出了初中英语教育课堂练习的重要性，为教育者该如何加强课堂听力从而提高教学成效提出了几点建议。

一、勤学勤练，扩大听力练习范围

初中英语课堂的主体是有三年英语基础的初中生，这时的学生经过三年的小学英语学习后，知识点并不能应用自如。就是所谓的“哑巴英语”。因此，在对信息的提炼与总结方面、对知识点的应用与理解方面很难做到精准到位。这些情况在初三年级的初中英语教学中更为严重。学生面对中考压力，对课堂的热情程度只是基于考试的层面，虽然学习认真，但并没有做到语言的活学活用与信息的提炼与概括。而培养学生理解能力与信息概括能力最好的手段就是做听力练习。因此，教师应该引导学生广泛、大量地做听力练习，扩宽练习的层面，提高习题的熟练度，从而丰富学生的理解能力与答题技巧。例如，在早读的练习过程中，可以灌输各种类型的题来让学生解答。通过早读时的听力练习，多少也能丰富他们对语言的理解能力与转换能力，能够让他们灌输正宗的发音。相信学生在广泛练习后多少也能改正做题迟钝的缺点，语言的掌握程度也会逐渐熟练。

二、因材施教，分组听力练习

学生的听力能力各有高低，而同时进行相同难度的听力练习往往效果会不尽如人意，因此，要根据学生不同的理解程度进行因材施教，分组听力的练习。分组练习能引领学生克服语言理解障碍与盲点，促进语言理解能力多方面渐渐深入发展，对学生形成良好的英语思辨能力有着至关重要的作用，因此老师要根据练习的难度层次的繁简和理解程度的难易，将内在的答题规律逐级分离，完成多方面的延伸，分级推促与激励，使练习由浅入深，深入浅出地揭示出整体对话的本质和内在的规律，这样就可以训练学生对语言掌握程度的广阔性和深刻性。对于理解能力较差的学生来说，若想全靠自己的能力来完成速度较快、难度较大的听力练习是存在很大的难度的。例如，类似于news item的类型，新闻类型的题目往往是难点，因此，老师可以将学生分组共同练习，让听力能力较强的学生给稍微迟钝些的学生课前课后指导讨论。互助性练习不仅能加快课堂进度，统一学生知识接受水平、优生在帮助别人订正时则再一次巩固对话内容，有助于他们对语言的掌握。层次化听力练习还可以培养学生的互助意识与团队意识，这与最新提出的探究性学习达到了异曲同工之处，通过互助性教学培养出的学生不仅在英语学习方面领先于他人，并且培养出的互助意识与团队协作意识为他们在今后的学习生涯中打下了扎实的基础。通过这种分组互助型的练习，老师可以凭借听力能力较强的学生对能力较弱的学生的帮助，加快课堂进度，这样才会有更多的时间与精力对其他模块查缺补漏。

三、对症下药，巩固听力练习

学生在平时的听力练习中出错后，很少能够做到积累。因为听力是抽象的练习，并不容易记录下来，所以学生错过的就放过，一遇到考试就没有能够用来复习的资料。因此，老师应该在每段练习后给学生充足的时间回想对话，并且可以回放对话方便学生进行纠错记录与积累，让学生在学习压力并不繁重的时候就开始养成积累错题的好习惯。例如，有些学生在dialogue方面不是很擅长，就让他们多积累些对话练习的题目，听完对话后回答些基础的问题，例如“when where who what why how ...”量变可以引起质变，只有平时的积累量够了，学生在中考考试的听力练习中才能运用自如，遇到难题也能运用平时训练的答题技巧来推测正确答案，触类旁通。因此，老师要给学生充足的时间与空间建立自己的听力练习错题题库，积累的错题都是平时自己听力练习中遇到的，并在空闲的时间经常翻出来巩固与复习，一段时间过后学生必定会收获很多宝贵的经验。

听力是一项十分抽象的能力，平时的练习与检测能很有效地提升学生的听力与对英语的理解与应用能力。具体的策略与技巧还需日后教育教学工作的不断摸索与总结，在此献上我的拙见，望能对听力教学有所贡献。

参考文献：

[1]刘春燕.新手与专家的阅读元认知比较研究[J].国外外语教学，2005（2）.

[2]马黎华.影响第二语言听力理解的因素[J].西安外国语学院学报，2002（2）.

編辑 薄跃华