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何基厚

新课标倡导通过“任务式”教学途径来培养学生综合运用语言的能力，所以课堂上的每个教学活动的目的要很明确，可控性要强。情景教学法的运用给课堂带来生机，便于学生去理解并乐于参与，提高兴趣度，提高教学效率。下面我以How often do you exercise？这一课的几个片段为例，来谈谈个人的几点浅见。

片段一：导入设计

教学单词及复习：

教师出示一段视频：《家有儿女》中刘梅給全家检查牙齿的片段。

T：Look at the videos，please tell me who has healthy teeth？Who is unhealthy？

Ss：Liu Xing is healthy. His father is unhealthy.

T：Do you know why？

Ss：No.

T：Because he often eats junk food and he drinks coffee at least twice a day. Its bad for his health.

（教师出示单词：at least，junk food，coffee，health→healthy→unhealthy，并讲授。）

T：We should have a healthy life. But how to keep healthy？Lets play a pairwork with your partner.

教师出示下列句型：

A：What do you do on weekends？

B：I ...

A：How often do you exercise？

B：I ...

A：How often do you watch TV？

B：I ...

A：Do you use the Internet on weekends？

B：Yes .../No ...

A：How often do you eat junk food？

B：I ...

视频的导入会起到活跃课堂气氛、凝聚课堂魅力的作用，而且里面的人物也和学生的年龄相仿，会让学生更喜欢。视频导入的目的有两个：一是让学生集中注意力；二是借机引出新授单词，利用问题：How to keep healthy？来复习上节课的主要内容。这样的导入方式有其独特之处，能够让学生在具体情境中体验语言运用的技巧，而单纯的检查、复习会让学生感觉枯燥。所以，该视频的运用有一石多鸟的效果。

片段二：教学3a出示幻灯片

1.How often _____ they go to movies？

2._____ he eat junk food？

3.What _____ you usually do on weekends？

T：请同学们讨论上面的三句话，并讨论do与does的用法。

教师讲解do与does的用法：

1.do与does都是助动词，在句中起着辅助的作用，需要放在特殊疑问词之后。放在一般疑问句中时，需要根据主语的人称和数的变化来确定do或does。当人称为第三人称单数时，助动词用does。

2.与be动词的区别：be本身还是实意动词，而do与does则不是。

T：Please make a sentence by yourself using “do” or “does”.

教师要求完成课本3a部分的内容。

T：Show time. Please make the conversation with your partner.

教师引领学生再次回顾do与does的用法。

在3b练习完成后，会有学生忘记加do或does，或者不会运用等情况，教师出示了三个句子，让学生先自己讨论他们的用法，然后再讲解，最后完成练习并以展示对话的方式结束。整个过程依照循序渐进的形式：提出疑问—展示质疑—自主讨论—教师讲解—巩固练习来完成。而最后的回顾环节则是为了面向全体学生，让每个学生都能看到自己的进步。

片段三：教学Section B 1c，1d

T：I want to have a survey. Who often eats junk food？Please hand up.

S：...

T：Who hardly ever eats vegetables？

S：...

T：OK. Remember everyone should have a healthy life. Because health is the fundamentality of our body.

S：Haha ...

T：Now a reporter is talking about health with Bill and Tina. Lets listen carefully and find who is healthy and who is unhealthy.

教师采用多媒体出示图片：

Is Bill healthy？ Yes. No. I dont know.

Is Tina healthy？ Yes. No. I dont know.

T：Please listen again and finish 1d. （两遍听力）

Check the answers together.

T：Show time.

Please make a passage about Tina and Bill.

Like this：

Tina is healthy. She ___________________

Bill is unhealthy. He___________________

课本中听力部分的教学难度不大，学生能够顺利完成，只是在1d部分，由于填空较多，需要再播放一遍听力，这一点需要教师注意。完成后，我又设计了展示环节，目的是为了增强教学的拓展性。让学生在1d的基础上，编写一段关于Tina或Bill的短文，训练学生的听说能力以及总结知识的能力。

本环节通过训练学生的听力来巩固重难点。将听力试题分层设计，让不同层次的学生都能参与进来。听完后又设计了听后活动：Show time让学生编写一段关于Tina和Bill的短文。通过听后编对话，引导学生更好地内化语言知识。从听到说，层层递进，为下一步的写作教学做好了铺垫。

片段四：教学Section A 3c，Section B 1e

T：Keeping healthy is important for everyone. Do you know your friends life？Now lets have a survey.

教师出示表格。

T：Please ask a friend some questions about his or her life. And then tell him/her that he/she is healthy or unhealthy.

T：Show time. Please write down his or her life.

Like this：My friend is Lin Yu. He reads Eng-lish books every day. ______________. So his life is _______.

將课本Section A 3c与 Section B 1e 部分的内容进行了整合，设计成Group-work的形式加以练习，进一步复习巩固了关于健康生活的话题，目的是为了和后面的写作教学联系在一起。这样能更全面地锻炼学生的听、说、读、写能力，从而提高学生综合运用语言的能力。这个环节到这里已经有水到渠成的感觉了，重点是让学生将听、读、说的内容转换成文字。在不同的语境中让学生学会运用和创新。

以上是我个人教学中的一点经验之谈，希望大家多给意见批评指正。

编辑 薄跃华