激活习作源泉，抒写童心真情

秦兰云

小学阶段是人生的起步阶段，小学中年段习作训练是孩子们学会表达、开启心扉的开端。小学习作起步教学应该抓住“求真”二字，从现实生活入手，写真实的事物，体现孩子们纯真的特性，抒发他们的真情，才能实现《义务教育语文课程标准》提出的“不拘形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇或有趣的或印象最深，最受感动的内容。”在中年级的习作教学实践中，我有如下一些认识和体会。

一、生活——习作的长流水

习作教学一定要联系学生的生活实际，回归生活。学生只有留心观察生活，善于捕捉日常生活中遇到的有意义和有趣的事物，才能积累写作素材，习作之泉源丰盛，溪水自然活泼泼地流，习作就会清新真实，具有童真童趣。

三年级语文下册“语文园地四”的习作要求是写如何学好一样本领，我要求学生回家在父母的指导下学炒菜，不少学生写出来的作文真实生动，而我也能轻易点出哪些学生没亲自去做，因为从习作的效果看，有体验的和没体验的一目了然。为了指导学生学会观察，我也常利用课堂再现生活的真实，引导学生亲身经历，从中获得感受和体验，并在实际交往中生成要说、要写的内容。如写游戏，虽说学生天天在玩，但让他写下来，却不一定很理想，于是我组织学生课上一起玩，玩时引导学生留心观察，在观察的基础上进行表达。学生有了亲身经历，下笔便较为容易。

新教材中安排的习作内容，或是从课文中生发出去，或是取材于学生的生活经验，或与相应的季节等相关事物相结合，不论哪一种形式，都尊重学生的生活经验和认知基础，一切从学生的实际出发，也留给学生很大的自主权。学生选择的路多了，自然总能“柳暗花明又一村”。如果说生活是写作的源泉，那么体验就能唤醒激活学生的习作之泉，只有让学生的习作之泉充满活力，学生的笔才能谱写出动人的诗篇。

二、范文——习作的牵引桥

作文起步阶段，可充分发挥范文的引导作用。小学语文教材中有许多典型的、具有代表性的内容，可作为写作的范例，在阅读、理解的基础上进行读写迁移。如学过课文《颐和园》，我带学生仿照课文的浏览顺序参加了校园，多数学生借鉴了《颐和园》精妙的结构、优美的语言，轻松完成了一篇习作，获得了强烈的成就感。

小学阶段的习作，写作顺序的指导尤为重要，在这样的读写结合中，学生可以进一步体会范文巧妙的结构，学会安排习作的顺序。在接下来的一次习作中，我带学生观察了校园外的几处景物，让学生自己安排习作顺序，多数学生按照地点转移顺序，写出了一篇篇层次清楚的文章。学生由模仿范文结构到学会独立安排习作顺序，体现了习作指导“由扶到放”的过程。

另外，利用范文指导写作文，学生因为有了共有素材，写之前更热衷于相互交流、借鉴。教师在讲评中又可以采用对比的方法，让学生明白如何写更生动，提高了习作教学的有效性

三、讲评——习作的加油站

习作之初，一定要把握好低起点，让学生对习作充满自信。如利用作文讲评课，展示学生作文，让学生获得成就感，对自己充满信心。如我曾采用等级加小星星的习作评价方式，优美精彩的句子加小星星，得到小星星的学生念自己的习作，其他学生在听完后，猜猜小星星奖给了哪句话，这样的评价促使学生在课外阅读时格外关注并积累优美精彩的句子。我也特别注意大力表扬那些虽然没有用上优美词句，但是内容来源于生活，有真情实感的文章。我们班有一个小女孩，父母都在外地打工，家中只有年迈的爷爷和聋哑奶奶，因为思念父母，她的脸上难见笑容，经常在大周假来学校时揪住爷爷的裤腿不让他走。她的一篇《我的成长足迹》中有这样几句：

我还记得四岁的时候，我弟弟刚出生，我跟弟弟争奶喝。

九岁了，我已经不是小孩子了，然而不听话。

有的人很讨厌我，但也有人喜欢我。

我和我的爱玲姐姐一起睡觉，她总是蜷着睡，我们的背很冷，后来我们还是睡着了。

我想听话些。

她的叙述在我们眼前定格成一张张成长幻灯片，质朴平淡中我们读出了她细腻而感性的内心世界。我热情地鼓励她并告诉学生：“生活是习作的源泉，真实地再现成长中的经历与感受，就能让人感到真实动人，这是我们习作最为珍贵的一点。”

四、练笔——习作的磨刀石

鲁迅先生说得好：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”

我鼓励学生坚持练笔。并努力寻找一些突破口，如：学完《搭石》，让学生扩写第二自然段，写出老人的神态动作以及心理活动；学完《跨越海峡的生命桥》，让学生想象两个年青人见面后的情形；学完《给予是快乐的》，让学生写一个给予的故事。小练笔在写作时间、写作地点、题材选择、篇幅长短等方面不受约束，跟课堂习作相比，有较大的自由度，可以作为训练学生语言表达能力、积累写作题材的重要途径。

小学中年级习作教学只要注重对生活的观察与体验，顺应童心，让孩子真诚坦言，再加以教师的适度引导，热情激励，就能使小学习作训练更加有效，为学生今后的习作打下良好基础。

编辑 孙玲娟