提高农村小学生英语预习能力的实践研究

陆争光

摘 要：新课程改革为英语课堂注入新的活力，但在现实教学中部分教师在坚持课堂这一“主战场”之余，没有密切关注学生课堂外的学习状态。虽然很多教师会有预习作业，但是预习以听录音、读单词为主，另外学生通常认为口头的作业不是作业。此外，英语有其学科特殊性：知识的连续性，交际性和课时的缺少。最后，部分教师对英语预习的检查往往流于形式。在明确预习目的的基础上，精细预习内容，丰富预习方法来推动学生积极学习英语的“前奏曲”。

关键词：小学生；英语预习能力；研究

传统的教学往往以“一把尺子衡量学生”，不注重学生的差异，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，以致于学生没有自主学习的意识和主动投入的热情，只有改变这一传统的模式，让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。

一、内容精细化，预习有文可依

大部分教师在布置预习任务时，局限于学生预习一下单元内容，这种预习，只是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至有时候内容的复杂磨灭了孩子对英语预习的兴趣，乃至对英语学习的兴趣。

（一）精挑细选，让学生全员参与

小学生的自觉意识相对薄弱，他们会选择敷衍，或者逃避预习。在三年级字母教学中，让学生正确认读26个字母是一件难事，学生往往会犯一些意想不到的错误。那我们教师是不是可以在每次的预习中加一个任务：数一数，在书本黑体单词中不同字母分别出现几次，然后给它们找找朋友。简单的预习作业可以贯穿整个学期的字母教学以及每次的预习作业，而且学生的参与度非常高。学生在简单的数数中，对字母进行了多次的认读，可以达到熟能生巧的效果。

（二）避重就轻，让学生乐于参与

小学英语有其特性，单元内容连贯性强，很多时候，前面几课时的内容会非常直接地影响后面的内容。如教学国家名称和国旗时，学生混淆英国国旗和澳大利亚国旗。如果在预习时布置回家查找课本上的国家国旗，找出它们的不同点，或者让他们找找国旗背后的故事。那么学生就会在兴趣、好奇心、好胜心的驱使下，积极地参与到英语预习中来。

（三）循序渐进，让学生自主参与

根据小学生年龄的特点，预习的内容要循序渐进，由浅入深，以为下节课做铺垫为主。首先，教师要清楚地认识到要有语言的输出，那么必须有大量的语言输入。其次，英语预习作业的布置要遵循词、句、段的顺序。最后，学生在英语水平和接受能力上存在着差异，因此英语预习的布置要不同层次的“循序渐进”。内容由浅入深，学生在多次的实践后，会逐步地熟悉英语预习的步骤，从而达到自主预习的效果。

二、目的明确化，预习有章可循

（一）针对性

针对课堂内容，教师必须设计好预习内容，预习要为课堂服务，而不是为了预习而预习。PEP BOOK 4 Unit 3 Is this your T-shirt？ 中，我有布置预习内容，跟读要学习的单词，掌握单词意思。可是在教学第一个班级以后，我发现学生不存在单词与意思脱节的问题，问题出在他们很多人不知道像衬衫、夹克衫之类的衣服长什么样。因此，我在剩下几个平行班布置了这样的预习任务：通过询问、查找来认识各种不同的衣服。果然问题迎刃而解。

（二）操作性

教师根据教学内容会设计不同的预习内容，因此，所设计的题目必须具有针对性。比如，PEP BOOK 5 Unit 4 What can you do？中，预习题目是找出已经学过的有关活动的动词短语，并给这些动词短语归类、造句。有了这些框架，学生的预习显得更加准确。

三、方法多样化，预习有模可循

“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要教师坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠定良好的基础。教师在帮助学生养成良好预习习惯的同时，更要教给他们预习的方法。

（一）一“查”

单词的教学、记忆，是英语教学中最基本也是最重要的内容。小学阶段的英语学习不是纯粹的英语知识的学习，学生也需要对英语国家的文化、人际等有了解、认识。因此，在预习中涉及一些人文知识的查找，既可以调动学生的积极性，又可以帮助学生更多地了解西方文明。与此同时，在小学高段中，教师要开始渗透词典的使用，词典可以很好地帮助学生预习，也有利于学生自主预习习惯的养成。

（二）二“问”

新课程要求体现学生的主体性，因此在预习这一过程就是一个非常好的学生主体性的体现。预习不仅仅是学生完成教师布置的任务，也可以是根据内容提出自己的疑问，或者是在预习过程碰到的学习任务问题，也可以是学习方法问题。

（三）三“比”

句型的教学、练习中，学生往往会因为句型类似而无法正确作答。因此，在预习阶段，给学生布置新旧句型比较之类的内容，可以给学生一个直观的印象，也可以让学生在预设疑问，带着问题上课堂，这样学生就能上课专心，学得踏实，教师放心。

（四）四“归”

根据儿童认知特点，小学生接受具象内容的能力要强于接受抽象内容的能力。因此，小学阶段像语法、语音等内容的教学与学习，更多的时候需要教师给出大量的例子，抑或是学生课前寻找更多的例子，然后让学生在预习过程中来总结归纳，找出其中的共性，找到适合自己的记忆方法。

叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”可见，课外预习，应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分体会到预习带给他们的成就感，从而增强学生的学习兴趣。同时任何一种习惯的养成都是一个持续的过程，不可能一蹴而就，帮助学生坚持预习，并让其不断体会预习带给他们的成就感，让预习成为一种学习习惯，一种学习能力，让预习成为我们提高课堂效率的有力助推器。

参考文献：

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]彭雪红.小学英语课前学习活动的设计与实施[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2002.

编辑 鲁翠红