优化生本课堂教学模式，提高英语教学效率

陈红梅

为了提高课堂教学效率，引导学生自主、合作、探究学习，我不断地摸索有效的教学方法，不断创新，发扬个性，努力转变自己的思想观念，大胆调整教学模式，开展英语生本课堂实践，充分发挥学生的学习潜能，真正做到使学生成为学习的主人。我认为课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程，使学生对英语学习充满兴趣，使英语学习成为一种乐趣，扎实掌握知识，提高英语综合语言运用能力。

一、激趣导入，变“要我学”为“我要学”

教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，就要从设计以激发兴趣为目的的有效导入开始。总之，兴趣是最好的老师，开课是否用最短的时间，把学生的兴趣诱发出来，这关系到一节课的成败。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果能把兴趣培养作为一种学习英语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自愿、主动学习英语的习惯。因此，浓厚的兴趣是催化剂，是开发学生智力、提高课堂学习效率的关键。

二、自主、合作、探究学习，让学生想学、爱学

课堂教学活动中，创造和谐、宽松的教学气氛，减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾忌地说英语，设计的教学活动要符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加、想去探索的欲望。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行合作探究，共同找出解决问题的方法与思路，以全员互动为基本动力，以提高学生的学习效率和形成良好的心理品质为根本目标，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能，促进学生个性发展，使合作有任务，使合作有分工，使合作有评价，引导学生形成一个“互相帮助、共同进步”的团结协作的学习模式。学生作为自主、合作、探究式课堂教学的主人，教师作为导师，要调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让他们标新立异，各抒己见。这就是生本课堂中的“先学后教”。

三、精讲点拨，一石激起千层浪

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。可以说课堂点拨是一门艺术。教师点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立创新意识。教师要讲重点、难点、疑点，这三个点教师必须在课堂上讲，“少讲多学”不等于不讲，讲在易混易错处，讲在学生思维受阻处，讲在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”“悱”之时。这时的讲对于学生来说就是雪中送炭，久旱的雨，有极佳的效果。而学生会的不讲，学生自己能学会的不讲、教师讲了学生永远也学不会的不讲。这就是生本课堂中体现的“以学定教”。

四、采用“任务型”教学途径检测，教得苦，不如学得主动

让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力，检测的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，采用“任务型”教学途径，让学生完全独立地、快节奏地完成。采用两人互助式，同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。四人合作式，尽量保证每个小组有一个优等生、两个中等生、一个学困生。大组竞争式，一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，让组与组之间进行比赛，既可以检测自己对知识的掌握程度，又可以活跃课堂气氛。“先学后教，当堂检测”有效避免了教学中极易出现的教师“一言堂”现象，使教师教得省时、省力、高效，学生学起来轻松自如、系统明朗。调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人。

五、总结提升，举一而反三，闻一而知十

在教学实活动中，适时地总结、反思、沉淀、提升是课堂必不可少的环节。留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。教师启发学生把课堂所学知识系统地梳理，探讨有效的学习方法。

生本课堂将传统的新授时间分割成“学生自主学习、合作探究和教师精讲点拨”，真正把学习的主动权还给了学生，引导学生在探究、发现、验证的过程中学习知识，体验学习的快乐。如何运用生本理念，构建有效英语课堂上的一些思考和初步教学实践，虽然不甚成熟，但我确实感受到生本教育的力量。所有的这些思考，都指向一个目标——实现教育对生命的皈依，以生本激扬生命，让高效充盈课堂。

编辑 鲁翠红