巧借生活经验搭建音乐学习平台

史建梅

音乐教学，就是把一个个音乐作品作为唱或者听的载体，通过教师的巧妙设计，为孩子组织和开展有音乐性的实践活动，在活动中，逐步感受积累掌握音乐的表现性要素，提升学生音乐学科的基本素养，使得学生的音乐审美能力和音乐表现力得到持续的发展。

小学低年级的孩子，抗干扰的能力和思维水平都比较弱，模仿是他们学习音乐的主要手段，对音乐知识和技能的要求，仅处于基本的感受体验阶段，如果让这个年龄段的孩子，理性深读音乐要素，显然违反了音乐教育的一般规律，但如果面对一个音乐作品，我们不带领孩子去感受它的特点和精髓，又丢失了音乐的本身。因此在教学中，我们只有放大音乐的直接经验感受，让学生在直接感知的基础上，用肢体把这些东西表达出来，一窥音乐的妙趣。要达到这样的目标，让学生和作品之间能够顺利地对接，其中必定需要一个媒介、一个平台，下面就结合课例《小鞋匠》谈一谈如何帮助学生搭建学习平台。

一、创设生活情境，走进音乐

记得德国学者有这样一句精辟的比喻：将十五克盐放在你面前，无论如何你都是难以下咽，但是，如果将这些盐放到一锅美味可口的汤中，你早就在享受美味佳肴的时候将这十五克盐全部吸收了。情境之于知识就如同汤之于盐，盐需要融入汤中才能够被吸收，而知识需要融入情境，才能显示它的活力和美感。

《小鞋匠》是苏少版二年级上册第五单元《劳动乐》中的一首歌曲，这是一首二四拍的活泼风趣的德国儿童歌曲，以叙述的口吻描述了小鞋匠高超的技艺和快乐劳动的情境。本单元选用这首歌曲是为了让学生在音乐中体验不同的劳动角色，通过参与律动、小乐器演奏等音乐活动感受歌曲的特点，拓展学生的想象力。

陈老师在设计这节课时，以一个故事贯穿始末，从晨曦到匠之舞到匠之赞再到匠之梦，每一个音乐元素都被渗透进了生动有趣的故事情境中。

节奏音高旋律这些名词对于二年级的孩子无疑是陌生的，如果我们用这样的字眼来和孩子们交流，孩子在干巴巴的对话中必然会产生对音乐的排斥和畏惧，但是陈老师将歌曲中的音乐元素融入一个个故事里，放进了一个个场景当中，无形中就让孩子和音乐亲近起来。

小鞋匠的歌词，具有明显的叙述感，对于教学是一个很好的资源，陈老师通过把这个故事补充完整，以音乐剧的方式一幕一幕环环相扣地出现，并且把这些环节都转换成为表演情节，引领孩子们以诵读、演唱、聆听、表演等多种方式，充分带领孩子们的感官，让他们不断地根据新剧情的要求，沉浸在整个音乐剧的表演当中，更加立体地享受老师为他们准备的音乐大餐。

二、借助生活经验，体验音乐

新课标指出，音乐教学中只有积极地感受音乐和鉴赏音乐，培养感受体验音乐的能力，才能使学生获得对音乐本质的理解和感悟，陶冶情操，发展创造能力。

怎样让儿童对音乐感兴趣，让他们作为音乐活动的主人，到音乐活动中去认识自己、表现自己呢？用直观形象的手法搭建平台，一定恰如其分又不流于形式。

《小鞋匠》歌曲的前三个乐句呈现的旋律是规整的模进上行，可是，如何让二年级的孩子感受到这种进行的特点，又不用专业陌生的音乐术语来表达，陈老师巧妙采用了几块毫不起眼的长方形木块，通过事物的呈现，让孩子们在亲身参与的过程中，自己思考发现，内化为自己的理解，再辅助于行动，一下子集中了学生的注意力。音乐老师搬出几块木块这是要干什么？唉，老师居然一边唱一边站上去了，可是，怎么唱到最后一句没有凳子了，还要让我们来排一排这个凳子，可是，要怎么排呢，在思考过程中，他们会发现老师往上走的这个指令性动作与哼唱的旋律、音乐和动作之间是有关联的，当他们内化了这个联系后，最后放上一张凳子，如何放，自然也就不在话下了。可以想象，孩子们在完成这一系列活动之后的心情和收获，那些高举着的双手，那些按捺不住的兴奋，已经告诉了我们答案。

在这个过程当中，学生经历了一次主动、合作甚至是迫不及待解决问题的过程，完成了一个看、疑、思、动的内化过程，孩子们通过自己的亲身参与音乐实践活动，积累了感性的经验，为音乐的表现和创作奠定了基础。

三、捕捉生活素材，延伸音乐

有人说：观念影响视角，观念决定行为。作为一名教师，我们的教育理念直接影响到我们对教材和对学生的认识和剖析，从而映射到我们的教育视角和教育行为“课堂教学”，最终决定学生这个教育主体将获得怎样的发展，因此我们的课堂不能只关注歌曲表象所传递出来的音乐语言，而要以每节课为立足点，提升学生各方面的音乐基本素养，使得学生的音乐感受力、表现力得到延伸和发展。

《小鞋匠》一课，陈老师在课堂一开始就设计了三声部的节奏练习，表面上看来与教学内容没有什么联系，但教者通过巩固复习节奏，和学生已有的知识相对接，在稳定节拍的配合下，加入了象声词的模仿，与学生生活经验形成对接，然后分配角色，进行单声部练习，然后鼓励学生寻找身边的有效音源，再现生活中常见又高于生活的音乐情景，学生在这个环节中表现出了极高的学习兴趣，找出了捻指、响舌、敲击凳子来模仿钉鞋的声音。最后，在同学们的共同努力下，完成了三声部的合作，孩子们在过程中体会到了节奏的乐趣，感受到了合作的快乐，更明白了协作的意义。

陶行知有几句精辟的比喻：接知如接枝。学生的原有知识和经验是教学活动的起点，当孩子和音乐语言存在距离的时候，我们有责任为孩子搭建一个平台，那就是用生活经验激活学生对音乐的感受。

编辑 鲁翠红