简析小学语文课堂中的有效朗读

柳佳

摘 要：新课标明确要求学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，可见小学语文教学中的“读”越来越受到重视，但当下小学语文朗读教学多是一种形式性、经验性的机械朗读。这不仅严重抑制了小学生的语文学习兴趣，而且极大地限制了小学生综合素养的提高，更重要的是阻碍了小学生语文学习能力的发展。因此，在小学语文教学过程中，开展有效朗读迫在眉睫。

关键词：小学语文；新课标；有效朗读；问题；方法

所谓有效朗读，是指朗读者借助自己的有声语言，能够准确有效地传达所读文本蕴含信息的语言活动。“有效朗读”关注的是文本信息的有效传达，强调的是朗读的效果，涉及各种文体。需要通过恰当的朗读指导策略，合理的文本解读，从而用声音表达出自己对文本理解的感受。在这里，理解文本既是目的又是手段，朗读既是以理解文本为前提，又是以达到理解文本为目的。能够在理解的基础上借助朗读传达出自己对文本信息的理解，即为有效朗读。

一、有效朗读的重要地位

朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它对“丰富的积累”“良好的语感”“情感体验”“感受和理解能力”等语文素养与能力的培养和发展有着直接的促进作用。

1.新课标的要求

《义务教育语文课程标准》各个学段目标阅读部分对朗读都提出了要求：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”尽管《义务教育语文课程标准》三个学段存在着“学习用”“用”和“能用”的细微差别，但是都将“正确、流利、有感情地朗读课文”放在了阅读中很重要的位置，足以见朗读在小学语文阅读教学中的重要地位。

2.朗读能够帮助学生更好地理解文章，体会作者的思想感情

小学阶段的学生正处于情感逐步形成的时期，语文教材中每一篇课文都包含作者真挚的情感。学生进行朗读的同时，能够更深入理解课文，体会作者的思想感情。例如，五年级上册有一篇课文《学会看病》，主要讲述了儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。这篇课文中有很多心理活动的细致描写，所以学生在朗读的时候，带入人物的心理活动，能帮助学生更好地理解课文情节。一方面体会母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。另一方面明白在生活中需时时处处注意磨炼自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

二、有效朗读在实际课堂运用中存在的问题

1.小学生对朗读重要性的认识不足

教师教、学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械地朗读，对朗读的重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

2.不健全的考核体系使师生忽视了朗读的重要性

随着教育领域的深刻变革，传统的应试教育逐步向素质教育转轨，以提高学生综合素质的教育理念已经深入人心。但是由于应试教育在我国有着长久的历史，其根深蒂固的影响不是一朝一夕就能消除的。当前，我国学校教育的教学评价体系仍然以卷面考试为核心，单一考核测评体系严重阻碍了教师对学生的朗读训练，同时也束缚了学生对自身朗读教育的培养。因此，不健全的考核体系导致无论是教师还是学生，都比较重视基础理论技能，而忽视优化朗读教学的功效。

3.形式化的安排影响有效朗读的成效

走进新课程后，有些老师过分追求新花样，语文阅读教学的课堂变成了一场热热闹闹、有声有色的独幕剧、表演剧。学生在各种各样的表演中，一会儿小组合作，三三两两的学生聚在一起，天南海北地胡侃乱诌一些脱离文本的话题；一会儿学科整合，实验、操作，演示一些无助于理解文章内涵的杂七杂八的技艺。虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。长此以往，导致学生做事三心二意，目的不明确。一部分教师片面地认为提问是课堂教学环节之一，还有一部分教师在指导学生阅读时，根本没有激发学生的问题意识，造成学生很难准确理解作者的写作意图，单纯重复诵读某句话或者某段。

三、如何推进有效朗读

1.保证学生的阅读时间

大多数教师会认识到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，学生会更加厌烦，这主要因为过多的讲解会制约学生的学习积极性，如果学生处在被动学习状态，则他们的学习热情也不高。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。在初步认识文章的基础上进行有感情朗读，并让学生进行适当的练习，读出一定的感情、情趣和味道，避免无准备上阵。另外，教师应进行恰当的指导，促进学生的学习，避免朗读形式化，使繁琐枯燥的讲—问—答让位于朗读，使过于花哨且不具成效的小组讨论让位于朗读。

2.健全合理的教学评价体制，激发学生朗读的自觉性

朗读中所体现的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生没能真切感悟文章情感之前，纯属理性化的“朗读技术”是徒劳的。当前，我国不合理不科学的教学评价体系严重忽视了朗读教学的功能，激发学生朗读的自觉性更是无从谈起。所以，必须构建科学合理的教学评价体系，从多角度、多层面对学生进行考核，把朗读训练成绩融入考核机制当中，使学生能主动参与朗读实践中，使教和学形成良好的互动，从而达到良好的训练效果。

3.创设情境，维持并激发学生的学习兴趣

在小学语文朗读教学中，如果单纯依靠语言材料的灌输开展教学，则不可能获得可观的教学效果。教师在灌输语言材料的同时应贴近学生生活，创设情境，为学生营造和谐、民主、轻松的学习氛围，避免课堂教学的沉闷、紧张，保证学生处在理想学习状态，使其亲身体会成功，以此来激发学生的学习兴趣。合理的朗读教学情境，既能让学生产生强烈的情感共识，又能提升学生的朗读水平。例如，在讲解《浙江潮》这篇文章时，学生未能亲身观赏钱塘江大潮，在某种程度上影响了对文章内容的理解，因此，教师可以借助多媒体课件播放钱塘江大潮精彩场景，学生的表情随着潮起潮落而变，他们被钱塘江大潮的壮观景象深深吸引，钱塘江大潮景观烙印在学生的脑海中，他们在后续的朗读过程中会自然地浮现出这一情景，进而有感情地朗读，可进一步体会文章中的内容。

有效朗读既是学生能力发展的目标要求，也是学生在语文课中学习语文的主要途径。《义务教育语文课程标准》说培养学生的语文实践能力的主要途径也应是语文实践。有效朗读就是一种提高学生素养的语文实践。在有效朗读的教学实践中，教师、学生的素养都能得以提升。

参考文献：

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编辑 谢尾合