突出主体适度引导

刘玉宝

摘 要：这是四（上）科学《声音的传播》一课的教学实例，在学生动手实验基础上，引导学生探究太空是否是一个静悄悄的世界。以学生为主体进行辩论，老师鼓励学生大胆探究并适度引导，得出结论，师生共同总结提升学习方法。

关键词：主体；探究；科学素养

学生是科学学习的主体。课标指出：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与各种科学探究活动。培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力。在教学四上科学《声音的传播》时，让学生主动探究，我作为引领者适度引导，重在增长学生科学探究能力。

一、教学四上科学《声音的传播》的案例呈现

问题导入：

师：声音是怎么传播的？300多年前，德国科学家葛利克曾做过“烧瓶中的小铃”实验，让我们再来共同做这个实验。

教材第32页“烧瓶中的小铃”实验，老师指导学生分组实验，填写实验报告。总结实验结果：声音是通过空气传播的，即使有振动的声源，没有空气，也传播不出声音。真空状态不能传播声音。

为加深对这一现象的理解，师：太空是一个静悄悄的世界，对吗？小组内讨论、发言。

学生甲：对，太空没有空气，所以没有声音。

学生乙：不对，太空中有好多星体，经常发生碰撞、爆炸，是非常热闹的！

学生丙：太空本来有声音，只不过没有空气传不出来，我们听不见。

学生乙：“太空是一个静悄悄的世界”，不对，太空中有各种变化碰撞，产生巨大的震动，振动就能产生声音，怎么能说太空是一个静悄悄的世界呢？只不过声音传不到我们的耳朵，我们没听见，就像很远的地方打鼓，那里很热闹，我们听不见，不能说那里没有声音，是静悄悄的……

学生丙：我看了资料，火星上还有微生物，说明有生命存在。

……

学生踊跃发言、争论……

师：同学们发表各自的看法，很好！这样，认为太空是静悄悄的举手（90%左右），认为太空不是静悄悄的举手（10%左右）

师：可以看出大多数同学同意太空是静悄悄的，也有一些同学不赞成。虽然人数不多，但是他们坚持自己的观点，不随大流，这种学习态度值得我们学习。

（对持不同意见的少数同学进行鼓励）

生甲、丙：老师，那我们的意见错了吗？（多数同学沉默）

师：我作为一个讨论者，说一下自己的看法。

（学生充满期待。）

师：首先，太空中有星体碰撞，有大爆炸，能产生振动，但是能传出声音吗？为什么？

（不直接给出答案，让学生思考。）

生：太空中没有空气，声音传不出来。

师：那太空中是静悄悄的，还是热闹非凡？

生：应该是静悄悄的。

师：通过刚才的讨论，你有什么想法？

生：认真思考，发现问题，发表观点……

多查阅资料、丰富知识，知道对错……

师（小结）：对，对于探究的科学问题，第一，不能想当然，要通过耐心的探究得出结论，第二，不能人云亦云，敢于保留自己的观点，再去验证研究，一定会有收获。对吗？

……

二、适度引导学生主动探究的分析及反思

1.科学学习应以学生为主体，调动他们的探究欲，提供他们直接参与各种科学探究活动，从而发现、提出并解决问题，单纯地讲授训练只能让学生成为接受知识的机器和适应的工具，不能发展为新型人才，著名的钱学森之问，已给我们敲响警钟。本课教学让学生学会小组合作，动手实验，亲历过程，得出结论。科学探究，情感态度与价值观，目标已达成。讨论中，让学生为主体，各自充分表达自己的态度，教师不以自己的知识经验，将意见强加给学生，让学生成为学习的主人。

2.本课教学过程中，没有直接给出结论，而是通过问题引领，让学生动手实验验证，在此基础上，让学生讨论，太空是不是静悄悄的世界，学生在已有实验经验的基础上各抒己见，特别是少量学生认为太空不是一个静悄悄的世界，并阐述了理由，教师肯定他们大胆发表自己观点的正确态度，鼓励学生大胆质疑，也是一种科学探究。科学课程中探究，对持有不同意见的少数同学作肯定，鼓励他们敢为人先，敢于探究，是创新的基础，是提升科学素养的必备前提。

3.适度引导发挥教师的平等首席作用。课堂教学体现效率，无休止讨论争论，直接影响教学效果，教师作平等的首席，起引领作用，才能组织好课堂教学，避免混乱，才能更好地体现学生的主体地位。实验中，教师做副手、帮助者，讨论中，教师适时引导，不直接给答案，让学生思考探究。最终让学生总结出结论，动手验证，认真思考，主动建构知识，从探究过程中掌握科学的方法，建立正确的情感态度，鼓励学生努力学习，开拓更大的科学探究空间，达到授之以渔的效果。

参考文献：

[1]张雪.“社会调查研究方法”课程参与式研究型教学模式[J].才智，2015（17）.

[2]朱伏波.概率论与数理统计研究型教学的一个实例剖析[J].考试周刊，2014（46）.

[3]林海，李虹，袁建美，等.大学研究型教学的理论与实践探索[J].北京科技大学学报：社会科学版，2013（1）.

编辑 谢尾合