教师如何主导学生的自主预习

王祥顺　金祖珍

“凡事预则立，不预则废。”教学尤为如此。新课标的一项重要目标就是培养学生自主学习能力，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个重要环节。有效预习最重要的杠杆是学生养成良好的自主预习习惯。这一习惯不仅决定着学习效率，更决定着学生是否会真正地学习。毋庸置疑，在自主预习的过程中“学生是学习的主人”。那么，教师应在学生的自主预习过程和习惯养成的过程中扮演什么角色呢？教师能为学生的自主预习做什么呢？

一、帮助学生认知，做学生自主意识的唤醒者

首先，教师要给学生讲清楚预习的重要意义，认识到预习能力实际就是学习的能力，预习习惯的养成不仅能让课堂学习取得事半功倍的效果，更能让自己学会学习，为终身学习奠定基础。其次，激发学生主动学习的动机。每个孩子都有想学好的一面，教师要挖掘学生的这一面，并牵着孩子走进这一面。然后鼓励孩子战胜困难，坚持走下去。让学生逐步树立学习的主体意识，并有能力完成预习任务。教师任何时候都不能包办代替。

二、连接家校桥梁，做学生预习环境的创设者

环境造就人，同样环境也可以造就孩子的预习习惯。教师和家长都要清楚地认识到这一点。首先创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师营造自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师再给予积极评价。其次，重视集体预习氛围的营造。教师尝试在课内给学生一定的预习时间，或者上预习指导课，让班级绝大部分学生有一定的预习动机，掌握一定的预习方法后把预习放到课前。第三，家校合力，为学生提供安全舒心的学习环境。教师要主动与家长携手，帮助家长树立正确的家庭教育观，适当教给家长一些方法。家长的指导重在激发和保护孩子的学习兴趣，而不是做强制督察官；教师创新激励机制，引导学生提前预习，甚至超前预习。

三、培养问题意识，做学生预习方法的指导者

为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。同时要求教师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点：（1）根据学生实际情况布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。（2）课前预习的要求目标要有层次性和针对性。课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。（3）教会学生提问。提出有价值的问题就说明学生有质疑释疑的意向，也体现了学生在主动深入地思考。这是学生自主预习习惯养成的起点。

四、关注学生差异，做学生预习习惯的矫正者

不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。六年级学生正处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”转到“我要学”，仍需要教师的引领。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。鼓励孩子在学习探索的过程中找到最适合自己的预习方法，从而使人人都有预习法，人人预习都有效。

同时很多学生开始预习走形式，不深入，养成了走马观花式无效预习习惯。针对这一点，教师一定要把预习当作业布置。把预习的任务放在每教完一节新课后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分。老师要求将每部分要学习的新内容都让学生去预习，每周对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。

五、建立反馈机制，做学生预习成效的鉴定者

建立自评、组评、班评和师评机制。具体做法：（1）因材施教，分内鉴赏。对预习做得好的学生多加表扬，对在预习过程中，能提出问题的，大胆质疑的学生及时加以肯定。对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。（2）个体预习和合作预习相结合。个体预习主要靠自己阅读、思考、记录问题。学生合作预习是一种互助性学习。学生在小组中相互合作，一起交流，共同分享，有助于提高预习的积极性和主动性，有助于形成健康的竞争意识和社会行为。（3）班内学生传帮带，发挥小组教育功能。通过小组竞赛、榜样小队、树立标兵等方式影响一些不能很好预习的学生。关注整体评价和个体评价的推动作用，分析、比较，不断摸索切实有效的评价策略。

只有及时做好了课前预习，才能强化课堂学习的针对性，提高课堂学习效率；才能强化学生独立思考，提高学生自学能力；才能强化学生自我进取的情感体验，激发学生主动学习的动力，让学生真正成为学习的主人。

编辑 谢尾合