让幼儿在阅读中展开想象的翅膀

胡建芳

书是人类进步的阶梯，人类文明的成果大都积淀在书中。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。”英国著名诗人、小说家史格脱就是因为从小接触了大量的图书，手不释卷，才培养了他丰富的想象力和缜密的思考力，被誉为近代历史小说鼻祖。书中的文字能给人以无限的想象空间，在阅读的过程中，幼儿可以感受鲜明美丽的画面和流畅抒情的语言，更能激发幼儿的想象力，使他们在脑海中勾勒出一幅幅的画面，甚至还会在阅读之中进入角色、感同身受。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！”而想象力是孩子思维的翅膀，有了想象力就能激发幼儿的创造力，又能增长幼儿的艺术思维能力。《幼儿园教育指导纲要》明确指出要培养幼儿“喜欢看图书”，如果我们能给幼儿适当地指导，让幼儿从小在书的海洋中徜徉，那么，阅读就不仅是一件快乐的事，而且更能成为幼儿终生发展的好伙伴。

一、在倾听理解中激发想象

激发想象主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，几乎所有的孩子都爱听故事，故事中生动具体的形象、引人入胜的情节，都能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，打动幼儿的情感，还可以随机进行引导，充分发挥幼儿的想象力。鲁迅曾说：“孩子们是最可以敬佩的，他们常常想到月亮上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言……”想象是孩子们共同的特点，因此，让幼儿展开想象的翅膀，开拓幼儿的思路，是幼儿园阅读教学的一项重要任务。《幼儿园教育指导纲要》指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。如在大班讲述寓言故事《狐狸和乌鸦》时，有这样一句话：狐狸抬起头一看，乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。我在有感情地讲完这个故事后，让孩子们说说“馋”是什么意思，在充分理解“馋”字以后，我让他们看着图，想象一下狐狸馋的样子。孩子们纷纷想到：眼睛死死地盯着那块肉；嘴巴张大了，舌头也伸出来了，口水滴滴答答直流；身子也立起来了，两只前爪恨不得扑上去把肉抢过来……通过孩子们丰富的想象，把狐狸的本质属性活灵活现地展现出来，并且很快地领悟了狐狸想得到那块肉的迫切心情，达到了不讲自能的效果。还有当孩子听完了某些故事后，我们可以让孩子在理解的同时激发他们的想象力，说出故事中的人物将会如何发展。例如，在读《白雪公主》这篇故事时，最后的结尾是“王子与白雪公主从此幸福地生活，而王后变得非常丑陋”。这时可以让孩子从两个方面展开想象。一是让孩子想象王子和白雪公主是如何幸福地生活着；二是让孩子想象王后变丑陋后的生活，并问孩子为什么会这样。给孩子发挥自己的想象力留下足够的空间，在加深了幼儿对故事的记忆与理解的同时，又调动了幼儿学习的积极性、创造力和想象力。

二、在问题情境中引发想象

充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中，更有助于幼儿想象力的发展。创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事，教师要设计能培养想象力的问题。如果将故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“假如是你，你会怎么做？还有什么好办法吗？孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，拓展思维。幼儿回答后可再问“以后会怎么样”“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。于是我在给孩子们讲完《乌鸦和狐狸》的故事以后，提出了这样一个问题“狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来？”这一下，打开了孩子们思维的闸门，有的说，正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，早已躲在一边的乌鸦一下子飞了起来，用尖嘴啄狐狸的眼睛，狐狸痛的“哎呀”一声，肥肉就从嘴里掉下来，乌鸦叼起来就走了；有的说，乌鸦“哇”地大叫一声，请来许多小蜜蜂，把狐狸刺得满脸是大疙瘩，肉就夺回来了；有的想出一条“妙计”，乌鸦看到狐狸把肉叼在嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的，我正要把它扔进大海里去呢！”乌鸦等狐狸回答时再乘机把肉夺回来……看，孩子们的思维是多么活跃，想象力多么丰富！这种给孩子创造自由想象机会的方法，不仅可以让幼儿在飞驰的想象中得到心理和感情上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。所以，无论孩子的想象有多离奇，我们一定要保护孩子想象的欲望，引导孩子去猜想和假设，鼓励孩子大胆想象，大胆去试。

三、在续编故事中创设想象

展开想象的关键在于创设情境，而恰到好处的创设，才能使想象得到升华，同时加深幼儿对文学作品的理解。在阅读中，有许多能引发幼儿丰富想象力的作品，如“天空是摇篮，摇着云宝宝，风儿轻轻吹，云宝宝睡着了”，这篇散文阅读给幼儿无限遐想，教师鼓励幼儿对头脑中表象进行加工、改造、重新组合形成新形象。如我们可以通过把天空抽掉的办法引发幼儿想象遐想，从而创编出“大树是摇篮，摇着叶宝宝，树枝轻轻摆，叶宝宝睡着了”“果园是摇篮，摇着果宝宝，阳光轻轻照，果宝宝换衣裳”等等优美的诗句。在一些经典的童话故事阅读后，我们可以留个结尾或将故事的结尾作为新故事的延伸，和孩子们一同续编故事。例如，有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，如在讲完故事《猫医生过河》的前半部分后，我们把故事的后半部分留给了孩子，让孩子想象猫医生是怎样过河的，小动物是怎样帮助猫医生的，你们有什么好的办法可以帮助猫医生过河呢？鼓励幼儿大胆想象编出不同的故事结尾，在创编的过程中，孩子不仅要结合前面的情景，还要想象着合理又令人满意的结尾，在有趣而又不受限制的空间里孩子们充分自由想象、充分自由创造，瞧：真的有奇思妙想，有的说：可以打110电话请警察叔叔帮助猫医生过河；有的说：可以请大象伯伯帮忙，用它的长鼻子做小桥让猫医生过河……只要我们敢于给幼儿留下想象的空间，真正地放手让孩子去想象，并用温和、积极的语言进行诱导，才能使孩子在获得语言智能提升的同时发展想象力。

总之，阅读在幼儿发展中有着独特的价值，作为一名幼儿教师，应以满腔的热情和心灵之光去点燃幼儿智慧的火花，引导他们大胆创造。让我们一同为孩子们营造一个愉快的想象空间，让他们在温馨亲切中不知不觉地成长，愿我们的孩子如同插上了羽翼，在想象的天空中自由翱翔，尽情享受吧！

编辑 鲁翠红