谈聋生的语言康复训练

杨蕾

语言训练课是聋校教育的专业课。聋校的一年级学生的基础各有差异，为此，教学应该有针对性。我们的语言训练课既要让有基础的学生继续进步，又要让一无所知的孩子不掉队。

一、说话能力的初步尝试

（1）鼓励学生主动登台，能说即可。在课前的解说中，我们暂不限制内容，让其说自己最感兴趣、最熟悉的话题，当然，做到“敢说即可”，不要过多“正音”。确定这樣的目标主要是由我们的训练对象所决定的，从生理上来看，他们已经过了最佳的训练期（5岁以前是黄金训练期）。对于这样没有经过正规训练的孩子，我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。

（2）积极准备，丰富日常用语。充分利用晨会时间和自习时间，考虑学生的实际情况，以实际和实用为原则来进行训练。内容可以有如下几种：①天气情况与家庭情况。今天星期几？天气怎样？你家在什么地方？家里有谁？②以老师和同学们的外貌和穿着为话题进行说话练习。③在询问自习情况和处理学生之间的矛盾时进行口语训练。

（3）采用触摸法和压舌法。聋儿由于听不清音高的变化，因此可以利用聋儿触觉的补偿作用，去感触声带的变化。教四声时，结合聋儿会说的韵母或音节进行教学，让聋儿一手触摸自己的喉部，一手摸老师的喉部，感觉老师说每个声调时声带的变化，去模仿说每个声调，老师的发音要慢而平稳。几乎所有的孩子都只会发简单的b、p、m、f、d、t、l，连自己的名字都不会说，发音基本上都含糊不清。比较普遍的就是孩子们都不会运用前鼻音和后鼻音，遇到这种音节词，我就让他们把音控制在唇部，发音后赶紧抿上嘴，同时让孩子感受鼻翼的振动，g、k音比较难，但是我利用压舌法，控制他们的舌位，反复训练。

（4）利用图画发展语言表达能力。搜集一些对学生有教育意义或与实际生活联系较密切的图画对学生进行口语表达能力训练也是一个简单易行的措施。我曾找过这样一幅图画让学生来贴：有蒙古大草原、山羊、蒙古包、马、蓝天、白云等。学生展开自己丰富的想象，让马儿在天上跑，还说得头头是道，平时不爱说话的学生也多次发言，我觉得学生的潜力真大，这节课上得特别成功。

（5）变“解说”为“解答”。我对几个表现出色的学生提出了更高的要求：“解答问题”。即针对课堂某个单元内容，由全班同学提出问题，一个人登台解答。这一阶段，极大地引起了全体学生的学习兴趣，从而使得整个教学过程生机勃勃、群情激昂，收到了很好的效果。

二、帮助聋生进行语言康复训练的方法

1.从灵活运用听觉的立场出发

（1）使用助听器，充分利用听觉。

（2）要用让学生听觉舒适的语言。

（3）根据交流的内容，恰当地运用语调、韵律、停顿等。

（4）在有噪音的环境中要尽可能使学生听到清晰准确的声音。

（5）对于一下子难以听懂的声音和语言，要反复使用。

（6）从学生的整体行为和发音状况，及时观察听力状况的变化。

（7）要设法大量传递学生能够听到的声音和语言形象。

（8）注意培养学生对自己的声音和说话的兴趣，为其创造听声音的机会。

2.唇读

（1）在说话时让学生注意看说话人的脸，说话人要面向光亮，使学生容易看到，而光亮不要正对着学生的眼睛。

（2）学生和说话人的距离要近，以便看清说话人说话时唇与舌的动作和表情。说话人的嘴不要张得太大或太小。

（3）唇读要力求浅显易懂，声调不要过于拉长。

（4）讲话内容要明白易懂，语言通畅，有段落、有间隔。

（5）为了引导学生发音，要让学生清楚地看到说话人舌头的动作。

（6）说话人要注意表现出与说话内容相符的表情。

3.综合应用能力

（1）如果让学生使用助听器+唇读还不能理解语言，可利用更具体的身体动作（表情、手指、动作提示）使之加强理解。

（2）如果利用助听器+唇读+身体动作还不能充分理解时，可同时使用图画、文字等手段。

（3）当使用助听器+唇读后，学生还不能理解时，要结合学生理解的能力，配合使用其他语言方式（书面语、手指语）。

（4）不要回避利用听觉的机会，要努力坚持下去。

（5）根据具体情况变换说话的速度，反复练习，提高学生的听觉能力。

总之，我们应根据听觉障碍儿童的实际情况进行有针对性的语言康复训练，为他们创设一个和普通孩子一样的成长环境，使其在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着能融入大千世界的语言，带着能够与所有人进行无障碍语言沟通的能力，进而使他们能够较快地回归社会主流。