聋儿语训课堂中快乐情绪的调动策略

◆亓翠玲

(山东省莱芜市特殊教育学校)

聋儿语训课堂中快乐情绪的调动策略

◆亓翠玲

(山东省莱芜市特殊教育学校)

从“让游戏兴趣激发聋儿说话的快乐情绪、让绘画兴趣激发聋儿说话的快乐情绪、让律动兴趣激发聋儿说话的快乐情绪”三个方面，就聋儿语训课堂中快乐情绪的调动策略进行了探讨。

聋儿 语训课堂 快乐情绪

随着医学、声学和高科技的发展，聋儿的早期康复教育已是聋哑教育最有生命力的领域。对一个聋儿来说，从原先的命运注定将要生活在聋哑人的无声世界里，到通过科学的康复训练就能转入正常人丰富多彩的生活世界里，这不能不说是人生巨大的、质的转折，从这一点看，聋儿语训的深远意义和重要性不言而喻。

聋儿和其他正常孩子一样好动、好跳，天真活泼，但由于其正常的心理器官障碍，单调的语言训练使他们觉得乏味，学习语言是一种包袱，甚至产生逆反心理，严重的就会一言不发。自从我从事聋儿语训教学以来，我深深地感受到:充分调动聋儿的快乐情绪是提高语训课堂效果的重要策略。

一、让游戏兴趣激发聋儿说话的快乐情绪

由于聋儿听力受损，主要依靠视觉来认知事物，所以在教学中最大的困难就是聋儿对教师所教授的内容无法理解，而游戏为他们提供了一个学习语言的广阔空间。首先，在灵活有趣的游戏中，教师结合生动形象的肢体语言，让聋儿逐渐理解，每一个小朋友，每一件事物都有一个名称，每一件事都可以用语言来叙述，从而激发聋儿学说话的兴趣。其次，通过游戏可以积累词汇，培养聋儿口头表达能力和对话能力。在做游戏时适时地进行语言教学，聋儿易于理解和记忆。如在进行喔o、喔o、喔o的仿声练习时，我提前准备好a和o的发音卡片及大公鸡的头饰和图片。游戏开始，我把a、o两个单韵母卡片散放在桌子上，分别让聋儿读一读、认一认。检查聋儿是否对两个单韵母的发音已掌握，并纠正其不正确的口型和舌位。让聋儿认识图片上的大公鸡(根据聋儿语言能力，应分别提示“鸡”“公鸡”“大公鸡”三个层次)，告诉聋儿:“大公鸡抬着头，大声“喔o、喔 o、喔 o”地叫，它叫的声音真大，你也来学学好吗?引导聋儿发好此音。角色游戏:“别睡懒觉早早起”(我和孩子一起游戏)。具体方法是一人扮睡觉人，一人扮大公鸡(最好戴头饰)。大公鸡发出“喔喔喔”的叫声，叫醒睡觉人。以此来帮助聋儿练习o的发音。当聋儿熟悉了活动内容之后，再变换角色反复练习。

在上面的语训过程中，我没有让聋儿以“重复、艰苦的模仿练习”为代价，没有使语训课成为聋儿的一种包袱，而是设计成为师生共同参与的一种游戏活动，聋儿表现得非常积极，个个热情高涨，积极踊跃，情趣也非常愉悦，达到了老师“有意地教”，聋儿“无意地学”的一种“润物细无声”的境界。这样的语言训练课很轻松，可以说整个语训过程不仅是聋儿发展语言的过程，更是聋儿分享快乐的过程。

二、让绘画兴趣激发聋儿说话的快乐情绪

聋儿由于听觉障碍，头脑中的词汇很匮乏，在他们的语言表达能力还比较低下的时候，可以借助于图画来表达自己的愿望、情绪和要求;在他们还不能运用文字时，可以通过图画进行交往;孩子们的画中可以反映出他们的心理发展和心理活动的深度。绘画与语言是相通的，孩子的画和语言之间有着水乳交融的密切关系。聋儿通过听、说、看、想、画等方法来学画，既学习了绘画，又发展了语言。

聋儿和健全幼儿一样都有一个概念或者一个故事，这是孩子内心活动的生动写照。有的画表现几个概念和几个事件，这就是孩子们的语言。在画面上表现的是无声的绘画语言，讲述出来就转为有声的语言。如让聋儿画太阳，在绘画的过程中，我充分发挥聋儿的想像力，极大地激发了聋儿绘画的兴趣，让他们体验到成功的快乐，学生画完后分别粘贴在黑板上。因为性格、智力等存在差异，每个孩子画的都不一样。大家围在一起，我问，这是谁画的?每个孩子都指着自己的作品争先恐后地告诉我，这是我的。谁画的太阳大?谁画的太阳小?谁画太阳光多?谁画的太阳光少?你看，教师和聋儿之间因为画了一个太阳，就有了更多的沟通和交流。绘画丰富了聋儿听觉训练，补偿了语言的自然环境。可以说，绘画让聋儿的语言学习变得更加有趣味，更加快乐。

三、让律动兴趣激发聋儿说话的快乐情绪

律动是随着音乐旋律有节奏的优美运动。教学实践证明，对听力正常的幼儿来说能给予他们美的享受，并且陶冶情操，同时也开发幼儿智力。那么，对于有残余听力的聋儿来说也有着潜藏的奇妙功效。音乐是律动的灵魂。通过律动，可以使聋儿实现从声音——听到声音——能分辨声音——会说话这一过程。可以通过音乐游戏，让聋儿扮演各自不同的角色，一边游戏一边说话，既符合聋儿活泼好动的年龄特点，又适合聋儿学习这一特殊教育，同时也开发了智力。

例如，教律动“可爱的小猴”时，我首先让聋儿听乐曲，并引导聋儿边听边想乐曲所表现的猴子是什么形象，在干什么。然后，一边欣赏乐曲一边展开想像，将活泼、明快的旋律转化为一幅幅生动的情景画面，并启发聋儿用语言来描述猴子的外形特征。“猴子的脸瘦瘦的，手长长的，眼睛一眨一眨的，还东张西望，很可爱、很调皮。”等聋儿讲完后，再请他们学做猴子的动作。这时，有的聋儿把手放在额头上方并作左右观看状;有的五指并拢成爪状，放在胸前;还有的在脸上、手上不停地捉痒，作捉蚤子状等。此时，我便出示各种猴子的动态图，启发和丰富聋儿的想像。并让聋儿了解猴子爱爬树、爱爬山、爱吃桃子等特性，同时激发聋儿边说边做。这样能使聋儿从模仿猴子的外形特征发展到逼真地表现猴子。最后，把每个聋儿所想的不同动作连接起来，组成一组“猴子”的动作，再和着音乐做出来，聋儿整个过程一直是在享受着音乐的美，动作的美。

聋儿语训的根基性决定了它的价值体现在未来。我们应该遵循“聋儿学习语言的动机感性多于理性”的特点，真正调动他们学习语言的兴趣，使他们快乐学习，快乐成长。