初中物理如何运用“班班通”进行小组合作

汪茂炬

交流与合作是科学探究的重要要素，加强学生小组合作学习，坚持原则又尊重他人，有团队意识是《物理课程标准》科学探究能力的基本要求之一。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是學生学习的重要方法。

在物理教学中，小组合作探究是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式，其目的是为了完成教学任务，提高学生的科学素养，增长学生的知识水平。“班班通”的根本目的是推进信息技术在教学活动中的应用，是教学的辅助手段，是为更好达到更好的教学效果服务的，尤其在小组合作探究活动中，使用“班班通”能使合作更加形象、生动、顺利和便捷。

一、“班班通”为合作探究学习创设情景

运用“班班通”为物理合作探究学习所创设的情境是人为、有意创设的，可以是一张图片，或是一段音乐，或是一段视频，或是一个生活片段，甚至是学生生活的一个情景。在生活中好像不大经意的细节，一旦用“班班通”呈现在银幕上，会给学生带到无比兴奋，会让学生置身于这特定的情境中，尤其是学生自己生活中的一个情景中，让学生身临其境，或者是曾经拥有，一下了触及学生的兴奋点，有效地调动学生学习的积极性。因此，“班班通”课堂教学情境创设是当今课堂教学的主要方法，应用好“班班通”这个媒体就能充分发挥“以学生为主体，以教师为主导”的合作探究学习的新方式。既是当今边缘山区教学方式方法的与时俱进时代要求，也是理论指导实践的价值体现，更是提升高效课堂的一种必然选择。如在新授《液体的压强》时，可以播放水库坝下宽上窄的图片，在讲授固体、液体、气体分子特点时，可以课前录制本班学生上课时端正坐在座位上，活动课时同组学生可以移动位置交流，体育课自由活动时学生可以在教师规定的范围内自由运动的视频，学生看到这些视频会十分亲切，会倍加兴奋，会很乐意跟着老师走进课堂。

二、“班班通”为合作探究学习提供用言语表述

在合作探究学习的物理教学过程中，往往会碰到一些由于语言时间等条件以及仪器本身因素的限制，有些内容在表述上很困难，学生又不易理解。如果利用计算机“班班通”辅助物理教学，将对现象起到直观形象的描述，“此时无声胜有声。”有利于学生对知识的理解。如学习并联电路的电流特点，一般会与水流类比，虽然学生生活中见过水流，但那只是不规则的液体流动，若用“班班通”做成水路分流的动画，那么学生只要看了动画，对于并联电路的电流特点就有很强的感性认识，理解电路的电流特点就很容易。又如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。

三、“班班通”为合作探究学习提供模拟实验

利用“班班通”，辅助物理实验教学，使很难观察事物微观化或宏观化。由于受时间和空间等客观条件因素的限制，有些实验效果不够理想。尤其是在宏观或微观领域，如果利用计算机模拟辅助物理实验，将使实验直观形象、大小、远近、时空、快慢都可调节地展示在学生面前，学生对知识的感性认识提高了，这对学生理解知识有很大的帮助。如介绍天体的运动，通过“班班通”视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象。再如分子原子等微观粒子的结构我们无法用肉眼观察，如果运用“班班通”做成分子原子模型，分子原子的结构就跃然纸上，尤其是分子原子的热运动，物质的热胀冷缩、气体液体的流动性等，通过“班班通”手段使微观世界宏观化，可以让用言语不易表述的世界形象生动地呈显在学生面前；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既增强了学生的感性认识，又提高了学生的兴奋点。

四、“班班通”为合作探究学习提供温故的方便

合作探究学习的内容不像其它知识，一方面知识本身难度较大，另一方面重做探究实验比较麻烦，而且学生在探究中只顾着愉快的合作过程，往往减少了对探究的内容现象、细节作细致的记录，甚至对于一些细节内容疏于观察，这样对探究的结果显然有影响，运用“班班通”设备，可以重放，对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放、慢速播放，以达到“温故而知新”的效果。而且有些学生合作探究的方案不一定是唯一的，不一定是最佳的，这时若用“班班通”展示更合理、更科学、更创新的探究过程，学生在与自己合作探究进行对比，发现自己的不足，在反思中加深了对知识的理解，这不失为“温故而知新”。

当然，合作探究学习中“班班通”课件设计除了一般课件要求的科学性以外，还要留有一定的飞白。在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师再用“班班通”完整地展示完美的探究过程，给予学生点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。倘若课件设计不留下空白，学生的探究数据与课件预设数据不一致，反会给学生的合作信心造成伤害，起到相反的效果。

案例：如图，在排除电路故障的教学时，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池，有的小组提出用伏特表来判定是不是废电池，有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么解决呢？学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。