良好的情境 成功的开始

徐芬

【摘 要】计算是帮助人们解决日常生活问题的工具，计算能力是一项基本的数学能力，学生计算能力强弱与否，直接影响到学生的数学兴趣和数学能力的发展与提高。因此，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。

【关键词】提高；学生；计算；能力；策略

小学数学教学大纲指出：小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速同时还注意计算方法合理灵活。计算是帮助人们解决日常生活问题的工具，计算能力是一项基本的数学能力，学生计算能力强弱与否，直接影响到学生的数学兴趣和数学能力的发展与提高，同时，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。学生计算的准确率和速度如何，将直接影响着学习的质量。因此，在数学教学中要重视培养和提高学生的计算能力。我认为可以从以下几方面努力：

一、在强化口算基本训练上多下功夫

口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是计算的基础，是计算教学的开始阶段，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，学生口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。所以，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。

二、在理解数学算理上多下功夫

概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。如果一下子做几十个，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。因此，“成功是成功之母”说的不无道理。每次计算时8—10题足矣，如果用“拔苗助长”式的练错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。不管何种原因造成的计算错误，都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。

三、在培养学生有意注意上多下功夫

学生在计算过程中要养成良好的习惯，在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多，老师就急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的，而这恰恰相反，导致学生心理上有排斥反应。如果要让学生做20道题，把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种“短频快”的步子去练，错误明显减少。计算错误是多方面原因造成的，培养良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提，因此我们应培养学生在作业后必须自我检查、验算的好习惯，我们教师应作出长期不懈的努力。

四、在创新实践活动上多下工夫

数学源于生活，生活中充满着数学。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，引入社会生活中的鲜活题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生作为学习的材料，一节课涉及的数字也尽可能从生活素材中提练出来，这样可以激活学生探求知识的欲望。在教学中可适当地放手让学生提供一些计算题，并用它代替例题，让全班学生来解答，对不合乎要求的题还可以做适当地改动，并及时地对学生进行表扬。如在教学“两位数减一位数退位减法”时，可出示2、3、6、9、8五个数字，让学生从中挑选三个组成两位数减一位数的题目，再把学生写的算式分成“不退位减法”和“退位减法”两类后展开新课教学。诚然，学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格不同，常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。以“减法简便计算”为例，在探讨287-199的算法时，让学生充分争论、交流，最后得出了这些算法：有把287分成200和87，用200-199=1，1+87=88；有把199看成200，用287-200+1=88；有把287看成300，用300-199-13=88；这时，教师提问，你最喜欢哪一种方法，为什么？通过学生比较得出用287-200+1=88这种方法计算最简便。在教学时教师不仅要鼓励学生使用多种方法计算，还要通过讨论比较，让学生掌握最简便的方法，这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生获得了成功的愉悦。

五、在数学常规训练上多下功夫

为了提高学生计算（尤其是口算）的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（64和36，98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等）；2—19的平方；学习了圆的有关计算时，让学生熟记π的2—10倍等，这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。我上的六年级学生基础差，计算速度非常慢，在教学简便计算和求圆的周长和面积时我用了上述方法学生的计算速度和准确率有了明显提高学生对计算也有了信心。我还把这个经验传给我的同行他们都高兴地告诉我效果不错。同时我根据小学生好胜心强的这一特点，在进计算行训练时，让学生比较，谁的正确率高、哪个组优胜多，评出计算名星，计算名星组等等。学生你追我赶，劲头十足，有利于活跃课堂气氛，增强竞赛意识，从而产生计算兴趣。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。要求我们教师在工作中因人而异，循序漸进，使学生准确、无误的熟练计算。

【参考文献】

[1]《数学课程标准》，2014版

[2]石静.《浅谈数学的兴趣与教学》，《现代企业教育》，2010年

[3]李吉原.《如何提高小学生的数学计算能力》，黑龙江教育（小学文选），2007年第11期