浅谈语文课堂教学的实践反思

杨春梅

【摘 要】反思是把经历变成经验，反思是留一只眼睛给自己，通过这只眼睛看清自己的不足，反思的根本是勇于自我否定。要想实现语文课程“全面提高学生的语文素养”的这一基本理念，教师就必须在教学实践中积极、有效地践行语文课程的其他理念：“正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”

【关键词】语文；课堂教学；实践反思

回顾二十多年的执教生涯认为，同样是一本教参、一本教科书，后来又多了一本特级教师优质教案，照抄设计，教学课堂上缺少生气和乐趣，至于与学生思想的共鸣、对学生情感的熏陶更无从谈起，最后拿出标准答案让学生死记硬背，这样考试就是基本应付自如了。通常这样的课堂教学，一些优美的文章被肢解得支离破碎，篇篇一律，一成不变。这样也似乎可以满足应试教育的要求，但是把生动活泼，形象可感的语文变成了枯燥乏味的填鸭式的灌输，根本谈不上对学生思维能力素质的提高。这样的教学方式，愈发把学生心灵变得简单、狭窄，扼杀了学生对语文课的学习与探究力，闭塞了学生实践与创造力的发挥。作为一线的教师就要有冲破樊篱身先士卒的信心与闯劲去探索实践。要从课堂结构入手，优化课堂教学，使师生的生命力在课堂中得到充分发挥。如何激发学生学习兴趣，让他们能主动学习、积极参与教学活动呢？

一、转变思想，树立新的教学观念

语文程堂改革的基本理念就是要全面提高学生的语文素养。我国新一轮基础教育改革大力提倡以学生为主体的教学模式，要求学生形成新的学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；培养学生搜集和處理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与写作的能力”，要使课堂教学在生动活泼、轻松愉快的气氛中进行，关键是要激发学生的兴趣，使学生成为课堂的主人，把整个学习的过程变成利用已有的知识去探究新事物、新知识，解决新问题的过程。这就需要教师因地制宜地给学生搭建舞台，给学生提供展示才艺的机会，重视学生主动积极参与的精神，要求教师做学生学习的参与者、引导者，让学生运用语言、肢体、神情形象地学习，再现文学作品中的人物形象或课文内容，让学生轻松而又深刻地理解作品的内容和主题；完成改变那种强调接受学习、死记硬背、机械训练等带来的沉闷枯燥的教学氛围，使课堂教学得到创新，让学生在主动参与中自觉、愉快的接受并消化所学的知识，培养其探索、交流与合作等方面的能力。

二、改革课堂教学，落实课堂教学目标

第一，要根据课堂教学内容要有力度的导入。这就需要教师因势利导，采用讲精彩故事、读名言警句等激励方式，引导学生进境入文。因此，在新课的导入设计上教师要精心构思，善于激疑，以激发学生强烈的求知和探索欲望。第二，课堂教学中教师引导学生学习文章，整体感悟、赏析、启发、引导要适时适度。第三，在课堂教学中，最先要解决的是扫除字词障碍。然后老师带领学生对课文整体感悟，给学生创造充分、自由想象的空间，构建宽松的教学气氛，尽可能的减少对学生的统一要求和唯一标准。第四，在精读赏析文章时，要结合学生的心理特点，结合教学内容，把握脉络，反复研读琢磨，创设悬念激发兴趣。古人曰：“学起于思、思源于疑。”语文教学过程就是一个质疑的过程。语文教学要摆脱那种教者传授，学生听记的模式，同时教师对学生积极思考敢于质疑给予及时的赞赏、鼓励。教学中，要注意创设情境，帮助学生打破时空隔阂，让学生通过自主体验去揣摩品味语言运用的技巧，学会审美。如学习范仲淹的《岳阳楼记》，全文短短的四百余字，却总揽了岳阳楼一年四季、高低远近的雄伟景象。作者行文中充满了动静相生的美、时空交错的，学生会豁然开朗，赞叹不已，从而激起积极思考参与学习的愿望。第五，激活思维，多重实践探索。苏霍姆林斯基说过：“在学生的心灵深处都存在着使用自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”语文课堂教学中引导学生思考，正是激发强化而让学生实现这种愿望。要引导学生在勇于质疑的同时打破思维定势，对一问题从多角度考虑，有必要淡化统一标准答案。

新课标指出“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语言”。对于教材内容的拓展延伸，我们不能为单一形式活泼而丢掉语文，为追求丰富新颖而偏离课文内容主题，要以文本为主，语文课就是语文课。正如王岗文先生所说，语文要培养和增强学习语文意识，要求抓住“语文”的缰绳。这里所说的语文不是单纯的强调工具性的语文，而是工具和人文性融为一体的语文。两者是相互交融不可分割的，在工具性和人文性两个方面舍其一端就会导致语文课失去特点。既要注重教材，又要拓之过广或延展过宽。把握好了这点，就会有推陈出新、锦上添花之感。

三、采用多种评价方式，提高课堂教学效果

语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一种也都有它独特的功效。我在实际教学中主要采用以下三种方式并取得了较好的效果。第一，教师与学生评价相结合，以学生评价为主。在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。例如，我在课堂上经常开展“小组挑战赛”“激情对对碰”等有趣的活动，将学生分成几个学习小组，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，我要求学生做到：学会倾听，在倾听中吸取别人的长处；互相评说本组成员在活动中的表现。客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁责任感、集体荣誉感，学会了宽容、理解，增强了学习语文的信心和兴趣。学生在评价他人的同时，对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。第二，批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主。在多年的教学中始终感觉学生重视老师对他的评价，因此，我在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。第三，即时评价与延时评价引相结合，以延时评价为主。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。教师只是在学生的“发散思维”达到炉火纯青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主张，以求“水到渠成”的教学效果。

总之，只有合理、科学安排课堂结构，才能使以前的应试教育中的弊病得以根除；只有优化课堂教学，才能给学生一片自由的空间，只有给学生创造一个轻松愉快的氛围，才能使其成为学习的主人。