中职语文作文教学中人物描写的心理学分析

王淑珍

【摘 要】针对中职学生心理问题普遍，学习障碍严重的现状，在学科教学中渗入心理健康的引导和扶正。本文通过语文教学中对人物描写的分析，润物无声、入情入理地实现对学生情感、审美、心理的梳理和培养。通过引导学生鉴赏人物描写，内化学生积极的情感态度和正确的价值观。

【关键词】学科教学；人物描写；心理；审美

文学作品中的人物描写从来不仅仅是人物本身的纯客观呈现，它注定是间接的呈现着作者本人的心理态度。所以，一个人物走入作者的视野，它必将带来两个信息：人物的心理，作者的心理。在中职课堂上，基于中职学生普遍的学习障碍严重、心理问题严重、学习兴趣不高的现状，关注学生的心理健康机能的培养，关注学生审美心理的成长，对于顺利完成学科教学目标、完成来自语文学科的情感态度和价值观的引导，是非常重要的。学科教学的情感育人手段不能靠说教，而应该蕴含在知识传授中，潜移默化，以知识的载体完成学生心理机制发展的推动。在教学中，笔者尝试从作文指导的范例中，进行人物心理、作者心理的分析，从而实施对学生心理健康和审美能力发展的引导和干预。

一、人的心理反应尤其独立性，不以他人意志为转移

学会尊重自我的感觉，悦纳自我的感受。充分地了解自我，从而充分地把我自我。《林黛玉进贾府》中，宝、黛二人的肖像描写中，黛玉眼里的宝玉，是一个翩翩美少年。“面如中秋之月，色如春晓之花”，虽然在此之前所有人都对黛玉说他是一个混世魔王，但是真人相见，宝玉却给了黛玉似曾相识的美好印象。返过来，宝玉眼中的黛玉，“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”，也是宛若故人相见，绝无生疏。而曹雪芹对于此两人的描写，用了精巧的比喻，用了工整的对仗，可以看出作者对这两个人的喜爱、疼爱、怜爱。“泪光点点，娇喘微微，娴静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”，“行为偏僻性乖张，哪管世人诽谤”，既有对人物的直接描写，也有对二人命运的关怀和唏嘘之慨叹！

二、根据马斯洛的需要理论，人对美好事物有本能的追求

这种本能的追求，是人不断前进、不断超越自我的内在动力。对于美的事物，产生心理的波动、向往之情都是可以理解的、正常的。对于美好事物的毁灭或者逝去，产生哀伤之情，也就可以理解了。正因为如此，人类才会不断地去讴歌美、寻求美、创造美。契科夫《美女》中，描写了一个亚美尼亚的农家少女。这个少女的美貌令作者无比的震惊，继而生发出难以名状的哀伤。“她那黑黑的卷发和眉毛，就像翠绿的芦苇依恋静静的小溪，飘拂在温柔而白嫩的额头和面颊上。您看着她，不由自主地便会产生一种愿望，即跟玛霞说点什么，说点极愉快、真诚、美丽得跟她本人一样美丽的话。”作者的描写富于想象力，充满了动感，极精致地写出了少女五官的和谐之美，相得益彰，一张脸孔宛如一张美丽的风景画。全段对少女肖像的整体描写：“容貌是端正的，头发、眼睛、鼻子、嘴、脖子、胸脯以及青春肌体的每一个动作，都交织在一起，融会成一个完整的、和谐的旋律。”既描摹了静像的轮廓，又写出了少女的灵动的活泼的动态美，用作者的话说，成为一个旋律。在这些描写当中，我们可以看到作者对美的欣赏态度和非凡的描写功力。在指导中，可以一方面让学生保持一个理性，学会写作上的一个操作技巧；另一方面，引领学生体会作者对美的感受力。然而这只是一个方面，更耐人寻味的是作者对这种非凡美丽所引起的忧伤情绪。

“对这种美，我的感受却很怪。玛莎在我心中激起的不是欲望，不是欣喜，不是快乐，而是一种愉快却痛苦的忧伤”......到这里，作者的感受应该引起我们的思考：“我有这样一种感觉：仿佛我们几个人都失去了对生活来说很重要、很必要的东西。爷爷也忧愁起来。他已不再谈起牧场和羊群，而是默默不语，若有所思地望着玛莎。”

在这个姑娘身上发现的这样的美，使得作者感受到了他们生活中原本存在的空白，这使他们感到了一种遗憾；发现了这样的美，而注定要知道时间终将会带走这样的美丽，这该让人多么痛心。同时给读者这样的启发：真正的美，是带来精神层面的深沉的情感的震撼，而不是激起身体的欲望。

还有德国诗人海涅的《你就像一朵花》：“你好像一朵花，/这样温情，美丽，纯洁；/我凝视着你，我的心中/不由涌起一阵悲切。”也同样表达了青春和美的易逝，在一种深沉的爱之下，人会充分地感觉到这种流逝的存在和不可避免地发生。

三、建立在尊重基础上的追求和欣赏，无论多么坦率和直白，都是美好的，甚至是可爱的。在这一点上，一个经典的例子，当属马尔克斯《睡美人的飞机》

“她真是美丽动人，麦色细嫩的肌肤，绿宝石色的杏仁眼，长达腰际的黑色直发……”“她踏着母豹式的轻盈脚步走过来，我就想：‘这是我有生以来见过的最美的女人。她只是瞬间超自然出现，很快又消失在前面的人群中。”作者的描写也是充满了鲜亮的色彩，写出了这个美丽的女子带给他的视觉冲击。“超自然”一词写出了美女从天而降带给他的神秘感和惊喜。“美人的睡眠真是厉害，飞机已开始降落，她还是不醒。我必须设法晃醒她，即便她会气恼，因为在这最后的时刻，我唯一想做的就是看看醒着的她，以恢复我的才华，也许还有我的青春。但我没能这么做。”作者传神地描写了一位素不相识的“超自然出现”又“超自然消失”的美女，以及这位美女所带给作者的难以平静的激动和波澜。读来没有任何亵渎之意，相反，作者单纯的对美的欣赏和毫不掩饰的赞美，恰恰反映出作者的童真与善。

四、美与文化、与民族性格不可分割。在文化的熏陶下，美达成了民族的共识，也即形成了相对一致的民族审美认同

（清）张潮《幽梦影》：“所谓美人者，以花为貌，以鸟为声，以月为神，以柳为态，以玉为骨，以冰雪为肤。”这里的花、鸟、月、柳，玉，冰雪，很明显，已经承载了固化了的象征精神，成為一个个意象。美的外在，洁的精神，坚的风骨，形象地表达了东方文化对“美人”标准的阐述和要求。

文学从来都是人学，人学自然充满了人的心理表现。通过作文课上人物描写手法的归纳和集中呈现，一方面，给学生以启发：如何来描写；一方面，给学生以引导：描写当基于一种什么样的审美观和价值观、什么样的心理状态，才是正确的积极的。中职教学，当把心理学的研究和应用，渗透于学科教学中，才会完成学生心理发展的指导和学科知识的优质高效的传授。

【参考文献】

[1]许自强.美学基础[M].首都经济贸易大学出版社，2003（7）

[2]蒋长好.教育心理学[M].华中师范大学出版社，2008（3）