初中散文教学方法初探

刘翠英

散文有其自身存在的特点，“形散而神不散”就是其典型特征。好的教学方法能够很好地唤起中学生对于美的一种探究意识，随着语文教学新课改的不断深入，要求语文教师转变传统的散文教学方法，探讨新时期社会发展下的新教学思路。结合自己的教学经历，谈谈初中散文教学的方法。

一、把握线索，理清思路

从形式上看，散文的结构是散的。在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。凡睹物之情，思路所及都可以联缀成篇。所以，线索对散文来说，它的作用更大。刘勰在《文心雕龙》中是这样强调线索的：“启行之词，逆萌中篇之意；绝笔之言，追膢前句之旨；故能外文绮交，内义脉注。”因此，散文教学必须把握线索，理清思路。这样，才有利于把握作者的构思艺术和文章的主旨。《腾野先生》从结构上看来，似乎是一篇很“散”的散文。文章一开头就以冷嘲热讽的笔触描写清国留学生赏樱花，学跳舞时的种种丑态，写了“我”从东京到烟台学医，人们待“我”如北京的大白菜运到浙江一样的稀罕。但这与高度赞扬藤野先生的伟大品格有关：中国留学生醉生梦死，对中国的前途和命运漠不关心，而作为日本人的藤野先生却没有狭隘的民族偏见，他对中国表示出了异乎寻常的同情；一般日本人对来自弱国的“我”怀着“物以稀为贵”的奇异心理，而藤野对“我”却是特别关切，给予不倦的教诲。这篇短文内容丰富，时间跨度20年，大小事件10多件，人物众多（“我”、藤野先生、清国留学生、日本教员、日本的“爱国青年”）。作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而设置、开展的。作者按时间的顺序，以自己情感的变化为线索，将繁多的题材和生活片段串联起来，从而突出了文章的中心。因此，在教学过程中要注意引导学生理解线索的作用，并通过精心的提问设计启发学生认真思考，帮助学生把握全文的结构，理解作品的中心思想。这样一来，就把握了全文的思想意义和协作特色。

二、抓住细节，品出其味

生动的细节是散文富有感受染力的一个重要特点，一个细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往往能很快地走进那一片情感世界。还是以《背影》来谈吧。人说“男儿有泪不轻弹”，但是在文中，我们却一再发现，作者一次又一次的泪流满面，那一种强烈的情感，一次次撞击着读者的心，让我们看到了作者“对父亲深沉的挚爱和他那颗水晶般透明的赤子心。”“四次流泪着墨不多，情意深长，儿子的一种无可排解、无从宽恕的自责、愧悔之负疚感受，一种不能去怀、无可慰藉的惆怅、失落与感激思念之情，更襯托了父爱的恳挚无私一弥足珍贵和无可报偿！”抓住了这一细节，品评这一细节，谁能不为这一片深情所打动呢。领着学生走进了散文这情与景的美妙意境中去，对农村学生来讲，这样的教学任务已大部分完成了，但是，仅停留于此，显然是不够的，因而，我们还希望学生能：

三、综合运用各种阅读教学方法

散文是文质均美的文体，特别是古代散文，在美的形式和语言中，蕴含着深厚的文化因子，对学生具有很强的感染力和吸引力，而教师只要利用各种教学方法掌握方向，不使学生产生离心力，散文教学就能取得成就。散文教学，绝不能束缚于某种或某几种具体的教学方法，而要从教学法产生的规律入手，找出教学方法产生的渊源，许多新的教学方法是凭以往的经验和灵感临时创造的。这种创造性的教学方法往往能产生很好的效果。要有创新精神，要勇于创造新的教学方法，敢于尝试各种新的教学方法。也不必全盘否定传统教学方法，而应本着“旧瓶装新酒”的理念，给传统教学方法注入新的内容，要遵循散文教学最一般的规律，要树立散文文体意识。

四、跨出文本，实现超越

散文教学不仅要求读懂文章，而且还要求学生还能在原文本的基础能建立自己独特的感悟，文本不能成为约束心灵的羁绊，而应是再创造的依据。伽达默尔曾这样说过：“对一个文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解不断克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义。”其实，也就是指阅读时能做到“见人之所不能见，感人之所不能感受。”这样的解读“不但是情感的宣泄，而且是灵魂的唤醒，是生命的超越。”但是，这样的阅读要求对初中生来讲难度很大，特别是农村中学的学生更是一大挑战。因而笔者只是偶尔进行简单地尝试，希望能让学生在收获一种创造带来的愉悦的同时，也为今后地阅读安上一对想象的翅膀。

五、读写结合

读写结合是语文教学中的重要原则，散文教学也不例外。在教学过程中，教师要引导学生以范文为例，帮助学生吸取思想的精华，借鉴、模仿立意谋篇、选材组材、精心策划、遣词造句等写作技巧。为了有效地提高学生的读写能力，教师要善于以读促写，以写促读，真正做到把读写结合起来。例如：初中语文教材中，借物喻人的散文不乏其例。教学这类散文，通过阐明“借物”与“喻人”的关系问题，可概括出下面几条重要的写作规律：⑴借物喻人，取材广泛。（如可借蜡烛、砖、瓦等喻人写成赞歌。）⑵取其神似，喻之适宜。（神似：就是共同特征，如蜜蜂与农民的共同点就是辛勤劳动，无私奉献。）⑶写物在前，喻人在后。⑷为了喻人，详于写物。⑸由物及人，过渡自然。（有过渡段或过渡句。）学生把握了这些规律，习作时就会大为开窍。

六、因地制宜，充分利用各种地方文化资源

新课程告诉我们，不仅课本是教学资源，凡有利于教学的许多东西都可作为课程资源，如学生、社会、网络等等。课程资源的利用要因地制宜，只要合理的资源都可以进入我们的散文教学课堂。散文教学要因时因地充分利用和挖掘当地的课程资源，以配合课文教学，创造出富有特色的散文教学，这就需要教师能用一双慧眼及时捕捉有价值的信息并加以挖掘。如教柳宗元的散文，柳宗元的许多散文是在永州写的，写的是永州的风土人情，山川景物。永州地区的语文教师可利用地域人文优势，运用多媒体手段再现柳宗元散文中的形象，帮助学生领悟与理解柳宗元这位生命中充满荆刺与不幸者的情感和人格力量。

当然提高散文教学实效性的策略还有很多，比如恰当运用测评手段，量化测评后进行量化分析，适时运用多媒体，将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程；注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定。其实教无定法，学也如此，搞好散文教学，要求我们在教学过程中不断探索，找出适合自己的教学方法。