浅析情感教学在中职英语教学中的运用

温力维

【摘 要】中等职业教育英语教师在实际的教学工作中，要运用教育心理学中情感的动力功能和迁移功能，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立和谐的师生关系，加强教学工作的针对性，认真落实因材施教，挖掘教材中的情感因素，达到提高英语教学质量的目的。

【关键词】情感教学 中职英语 师生关系 因材施教 教材

中等职业教育的改革和发展越来越引起全社会的重视和关注。然而，中等职业学校英语教学日益面临着严峻的考验，其中最核心的问题是学生整体基础较差，厌学情绪严重，对英语学习缺乏深厚的兴趣和成功的喜悦感。这就为中等职业学校英语教师提高教学质量带来了挑战。作为职业学校的英语教师，必须适应目前的状况，努力提高自身综合素质，改进教学手段和方法。本人在实际教学工作中，运用教育心理学中情感的动力功能和迁移功能，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注重情感教学，唤起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生重拾对英语学习的信心，培养学生积极的情感态度，达到了提高英语教学质量的目的。下面本人结合教学工作实际，浅析情感教学在中等职业学校英语教学中的运用。

一、关爱学生、理解学生，建立和谐的师生关系

关爱学生、理解学生是教师教学工作的基础，充分认识和领会师爱在教学工作中的作用，对于提高教学工作质量有重要意义。

情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。尊重、理解学生，是搞好教学工作的前提。

作为教师，必须首先具备诚心，尊重和理解学生。在教学中要尊重和理解学生，建立平等的师生关系，真正取得学生对教师的尊敬和爱戴，获得学生的信赖。其次，要有爱心。关心、爱护学生是教师工作顺利进行的保障，只有真心地关爱学生，做学生的知心朋友，师生关系才能融洽，学生才能信服教师。第三，要有公心，一视同仁地对待学生。公正客观地认识和对待学生是教学工作的必要条件。在教学工作中，既不袒护学生的错误，也不夸大学生的缺点，既重视优等生的培养，又不放松后进生的教育，既要及早发现学生的不足，又是善于发现学生的闪光点，对各类学生都不搞特殊化。第四，要有信心，持之以恒地帮助和教育学生。学生在学习、生活中难免有这样或那样的不足，犯这样那样的错误，作为教师，就必须保持一定的耐性，始终对学生充满信心。第五，要有宽容心，真诚面对学生。职业中学的学生相对于普通中学的学生而言，不但学习能力相对较弱，甚至行为习惯、兴趣爱好等都相对不足，教师就更应该有一颗平常心，正视学生的现状，宽容对待每一个学生，只要坚持不懈地帮助教育学生，讲究教育的策略和方法，定能取得良好的效果。

在实际的教学中，我始终给予学生深切的理解和关爱，施爱于细微之处，施爱于意料之外。正是这样，学生不但视我为老师，更把我当朋友，也慢慢地消除了对英语科消极和敌意的态度。

二、针对学生的不同需求，激发学生学习英语的积极性

情感具有动力功能，即情感对一个人的行为活动具有增力减力的效能，在教学中集中表现为学生对学习活动的积极性上。职业中学学生对英语学习重视与否，在一定程度上是由他们在英语学习中的具体需求不同决定的。教师在教学工作中，必须认真分析学生的不同情况，注重因材施教，有的放矢地进行疏导和教育，激发学生学习英语的积极性。对有志参加高职考试的学生，给他们认真分析英语在高考中所占的比例，英语成绩的好坏关系到高考录取学校的不同，以及将来就业时用人单位对英语能力的要求等，都将直接影响学生将来的发展，让学生进一步明确学习目的，端正学习态度。对各自不同专业无升学意愿，只需要安置就业的学生，教师要结合各专业特点和学生今后的就业需求进行必要的引导和教育，既要帮助学生克服片面的认识观念，端正学习态度，更要帮助学生了解认识并分析行业对员工英语能力的需求，让学生真正学以致用，从而最大限度地调动学生学习积极性。如针对医护、旅游、计算机等专业的学生在英语学习过程中的状况，认真分析专业英语在就业行业中对学生将来发展的重要作用。对机械加工、数控、烹饪等专业性较强的学生认为英语课对他们今后的就业无帮助不学也罢的错误认识，要教育学生：学好英语如同我们从小学语文、数学等各学科一样，可以体现个人的修养和素质，同时在今后的工作之中，掌握一定的英语知识，了解一定的英语标识，能正确地识别机械设备的控制和原理，对自身发展也大有益处。通过动之以情、晓之以理的耐心开导，使学生逐渐产生学习英语的需求，提高英语学习的积极性。

三、注重因材施教，重塑学生自信，培养积极情感

针对职业中学学生英语基础差这一事实，教师要改进教学手段，细化教学内容，降低教学难度，培养学生的自信心。

（一）正确处理教材，根据学生实际情况确定教学内容。本期我校采用了高教版的《公共英语（基础版）》第一册，共有10个教学单元、2个复习单元。每个教学单元以一个特点话题为中心，有“热身活动（Warming-up）”“听（Listening）”“说（Speaking）”“综合英语（Comprehensive English）”“兴趣阅读（Reading for interest）”和“写作（Writing）”6个模块组成。每单元以综合英语为核心，与其他模块进行多种组合。根据学生基础差、词汇量少的实际情况，我进行了最简单的搭配，即“热身活动+听+说+综合英语”，减少了教学内容，减轻了学生负担。

（二）帮助学生分层次制定学习计划和目标。在教学内容相同的情况下，为不同基础的学生制定不同的学习目标。比如，写不全26个字母的学生只要求掌握单词的基本读音和规范书写；能在教师指导下正确拼读单词的学生要求记忆单词；在教师指导下能正确运用Suggested Expressions的学生要求根据单元中提供的卡片内容进行问答；极个别基础稍好的学生则要求稍灵活地进行情景对话，并就单元主题做简单的描述。不同层次的学生只要达到了相应的目标，就给予充分的肯定。只要持之以恒，所有学生都能逐层次提高，避免出现了什么都抓，什么都抓不住的情况。

（三）及时表扬学生的进步，满足学生的成就感。在教学过程中设法给学生提供获得成功的机会，这是培养学生学习兴趣的关键。事实上，职校学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常脆弱和敏感，需要教师的悉心呵护和支持。对学生的不配合不能急躁，对学生的每一点成绩都要用眼神、手势或言语加以肯定，肯定他们小小的进步，促使他们有更大的进步。

（四）适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学英语的兴趣和信心。

（五）在做较难的练习前，给学生足够的准备时间和详尽的指导。

四、挖掘教材中的情感因素，有效地开发情感资源

教材是情感教育的重要载体，是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。教师要研究教材，善于挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。例如在Large Cities这一单元的教学中，我给学生提供了灰蒙蒙的天、拥挤的楼房、堵塞的交通等图片，激发学生保护环境的积极情感，也让其更加积极地用英语来谈论如何保护现有的城市环境，如何建设新的城市。因此，教师应从情感的角度对教材内容进行加工和组织，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。

总之，英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不单是英语知识方面的信息传递与交流，而且也有情感方面的信息传递与交流。如何了解并把握每个学生的情感与认知方式，培养学生积极的情感态度，是每个英语教师面临的一个全新的课题，值得我们进一步探讨。

【参考文献】

[1]刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养[J].中小学英语教学与研究，2002（03）.

[2]汪光祖.师生情感在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究，1989（04）.