利用信息技术优势提高学生学习数学的兴趣

俞康昌

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这是我国推动教育现代化、信息化的强大动力，作为一线数学教师，应该主动适应教育的新形势，充分利用信息技术的优势，让数学常规教学形式更丰富多样，让数学教学的前景更广阔，让教师的教和学生的学的手段更有效，从而提高学生学习数学的兴趣和能力。

一、利用信息技术的优势，创设各种有效的数学教学情境，激发学生的学习兴趣

众所周知，学生的生活经验尚不丰富，认知事物也不够全面，对知识的掌握容易处于半清晰状态。而现代信息技术具有图文并茂、声像并举、直观形象等优势，这正可以最大程度地利用这些优势，努力创设各种符合小学生认知特点、认知水平的数学教学情境，充分调动学生的学习动力，激发学习兴趣。

比如在教学《数字与编码》活动课时，我先从网络上搜集有关办理身份证、打电话拨号、写信封上的邮政编码等情景，并制作成一段影片，加上效果和音乐，生动地呈现在学生的面前。这样的数学教学情境的创设不但激发了小学生的求知欲和学生的学习兴趣，还使他们对数字与编码之间的联系充满了浓厚的好奇心，产生了强烈的学习动机，明确了学习目的。

可见，利用信息技术教学，不仅可以加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，还能激起学生强烈的学习欲望，使学生想学、乐学，进而主动地去学。

二、利用信息技术的优势，突破学生学习知识过程中的重难点，激发学生的学习兴趣

信息技术可以创设出具体鲜明的色彩、生动活泼的画面展现等优势，这正好可以帮助教师突破数学学习知识过程中的重难点，化抽象为具体，化枯燥为有趣。如在教学“圆的面积推导”一课时，我们知道由于圆与以前学习的直线图形性质有很大不同，对“曲线图形”转化为直线图形，学生是第一次接触，对学生已有知识和经验都是一种挑战，如何帮助学生突破本课的重点和难点呢？我先引导学生小组合作，动手摆一摆，把圆转化成学过的平面图形；然后借助信息技术直观形象的动态演示优势，演示8等份圆，拼成一个近似的平行四边形，让学生观察它像什么图形？为什么说“像”平行四边形？让学生发表自己的意见，充分肯定学生的观察。如果说8等份有点像，那么再来看看16等份会怎么样？电脑继续演示16等份的圆，放在一起比较，哪个更像平行四边形？学生会发现16等份比8等份更像！因为它的底波浪起伏比较小，接近直的，引导学生闭上眼睛，如果分成32等份会怎么样？64等份呢？……让学生展开想象的翅膀，从而得出等份的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近圆，这样既突破了本课的重点和难点，又完成了重要数学极限思想的渗透。整个教学过程把演示与讲解，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握圆面积的计算公式推导提供了有力的帮助。在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程，能更好地激发学生的学习兴趣。

三、利用信息技术的优势，让师生在教学中产生更多的互动

借助信息技术交互性的优势，让我们改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者建立起共学关系，实现了生生互动、师生互动、学习者学习媒介的互动。在此过程中，学生在接受信息，同时也能表达自已的想法。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的情感交流，激发学生的学习兴趣。

例如教学《猜数游戏》一课时，我制作一个小的交互性CAI课件，设计几个小朋友的形象。首先创设情境：老师带来好多小朋友跟大家一起玩“猜数游戏”，好不好？我们单击任何一个小朋友他就会提出一个问题，如点到笑笑这个小朋友，她就会问：“4+1=5，再添一个是几？”“我有6个小黑豆，分给我的朋友3个，我还有几个？”此时小朋友们兴致盎然，一只只小手举得高高的。我还利用数字卡片，让小朋友分别扮演“数字”和算式，让他们自己找朋友，不仅帮助学生直观地理解了1至5的加减计算方法，还培养了学生提出问题的能力。

责任编辑 罗 峰