运用“思维可视化输出”练习优化阅读教学

黄小嘉

运用“思维可视化输出”练习作为一种学习的支架，有助于帮助学生建立高效的思维方式和条理意识，并实现语文教学由“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”转型。

一、图解式

图解式适用的文章，写作顺序一般都是顺叙法，内容条理清晰，脉络分明。如按时间顺序写作的文章，只要将时间分隔界定好，那么文章的条理就会清晰，可以衍生出“时间”图解式；以空间的变化为主线的文章，还可以衍生出“空间”图解式。这类文章对于逻辑思维的要求较低，学生比较容易把握。第二学段的学生以形象思维为主，我们可以用直观形象的图解引导他们从书中找时间或空间变化的词进行填空，理清文章的写作顺序并品出文章的内涵。

如上三年级上册《美丽的小兴安岭》时，我先提出问题：“为什么说小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园？”并出示花朵图案，让学生通过初读，在花朵上填写写作顺序。从问题“为什么说小兴安岭的树每一年四季都是美丽的，诱人的呢？”引导学生认真品读描写描写小兴安岭四季景色的词句，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，并在每片花瓣上填写各个季节的特点。

二、表格式

表格，作为阅读教学的一种工具，能化难为易，化繁为简。运用在阅读教学中，对学生搜集有用信息的能力、思考力和问题解决力这一隐性学习力的培养有重要作用。如教学五年级上册《新型玻璃》时，我在班里组织了一次“2015年新型玻璃展销会”的活动，把全班分成5个小组作为各个参展单位，展销的产品就是文中介绍的五种新型玻璃。要求参展方派代表介绍自己工厂的一种产品，重点讲明其特点和作用。学生通过分组阅读，自主合作学习，完成《参展产品介绍》的表格，并在课堂上对学习成果进行展示、交流。这样，学生建构起初步的知识结构，当堂展示也成为解决学习内驱动力的“金钥匙”——先学后教，当堂达标。

除了课文介绍的几种玻璃外，还有许多其他的新型玻璃在现代化建筑中起着重要的作用。为了培养学生的创新精神，课后我布置了“我是小发明家”的作业：要求每位学生根据生活的需要，设计一种新型的产品，完成上图这张21世纪新产品设计方案。学生都能积极思考，展开想象的翅膀，设计新产品，利用表格与文字结合的方式展示了自己的设计方案，让设计新理念转化成文字表达出来。这样的“表格式图示”小练笔有助于培养学生理解、分析、解释等综合能力，顺应了图文结合的时代发展趋势。

三、提纲式

林崇德在《教育的智慧》中指出：“思维乃至智力最显著的特性是概括性。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要来自抽象和概括的过程，即思维是一种概括的现象，概括在思维乃至智力的发展及其训练中的意义是十分重要的。”通过概括文意列提纲，带着问题作图示的方法，能将文章由繁复变成精炼，使学生对文本脉络与精髓有更好的掌握。

在讲授五年级下册《将相和》一课时，在前置性学习的指导中，我请同学们带着两个问题去绘制图表。（1）“将”与“相”之间为什么和好？他们之间为什么曾经不和？（2）围绕廉颇和蔺相如之间发生的故事，给每个故事拟一个小标题。如右图所示，学生给每个故事拟好了小标题，用箭头与线条将两人关系和故事梗概用图示描述出来，很好的解决了教师在课前导学提出的问题。

在学习故事“完璧归赵”时，我让学生自行归纳整理，找出故事的起因、经过、结果，并用图示表达出来（如左图）。在检查学生复述“完璧归赵”的故事时，学生借助自己列的提纲图示进行口述。这样不仅训练了学生的口头表达能力，还充分发挥了图示的语用功能，让语言训练回归表达，达到文图的高度契合。

四、线索式

为了提高学生终身学习的能力，在教学中，我们要处理好“导”与“学”之间的关系，从学生的实际出发，做到“以学定教”。但我们不能一味地迁就学生，应讲求实效。故还要结合“以教导学”，在淤塞之处疏通，在梗塞之处点拨，在分叉之处引导，善于寻机点拨，善于启发诱导。

如教学五年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，我引导学生用简笔画画出狼牙山，按照事情的发生、发展、高潮、结局的顺序归纳出各部分的内容，文章的线索在图示中一目了然。我以问题“狼牙山五壮士接受任务，诱敌上山、英勇杀敌、最后把敌人引上绝路，英勇跳崖的故事中，哪些场景最令你感动？”引导学生边看自制的线索式思维导图，一边反复品读，找出打动人心的语句，更加直观地感受五壮士坚贞不屈的英雄气概和不惜为祖国和人民的利益献身的精神。

责任编辑 邱 丽