创新提问技巧 提升课堂效率

韩志海

摘 要：课堂提问是语文教学中不可缺少的一个环节，创新提问技巧，可以激活学生思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使他们体会到一种身心的愉悦和享受，从而提升课堂效率。文章从创设情境、巧妙质疑；提纲挈领、明确方向；循序渐进、优化思维；融会贯通、创新思维四个方面阐述了怎样创新语文课堂提问技巧。

关键词：创设情境；提纲挈领；循序渐进； 融会贯通

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-055

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.075

在“万众创新，大众创业”的变革时代，我们最需要的是创造力和创新精神，而教育恰恰是培养人创新精神和创新能力的主要途径。学生创新意识的萌动和创新能力的形成就是从课堂提问开始的。所以，创新提问技巧，适时发问，巧妙质疑，才能提升课堂效率。教育家陶行知先生说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”由此可见，提问是一门学问，更是一门艺术。因此，在打造高效课堂的新形势下，教师应精心设疑，巧妙提问，努力优化教学设计，在有限的课堂时间内获得最大的教学效益。那么，在课堂教学中怎样创新提问技巧，激活学生的思维，提升课堂效率呢？

一、创设情境，巧妙质疑

思源于疑，如果教师能在课堂上创设一定的问题情境，提供诱因，引起学生思考，激活他们的思維，就可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对课文内容的思索上，产生浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，我们就应该创设教学情境，通过巧妙的提问，让心情激荡的学生平静下来，迅速进入学习状态。这样既提高了课堂教学效率，也为整堂课开了一个好头。

创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。如教学柳宗元的《江雪》这首诗时，我创设相应的教学情境：“《江雪》给我们描绘了一幅旷古悠远的画面，营造了一种凄清孤寂的境界。江面上孤舟独钓的老者不是诗人的化身吗？他远离尘世的喧嚣，怡情山水，正是诗人在政治上遭受打击后的心情的真实写照啊。怎样让学生体味到诗人当时的这种心情，的确是教学中的一大难点。在初步学习古诗，体会古诗描绘的意境后，我是这样处理的：环境的寂静——人物的孤寂——心情的孤独。相应地，视频出现三个画面，漫天飞舞的大雪，万籁俱寂，只有簌簌的落雪声；画面渐渐伸向远方，伸向江面，定格在江心的一只小船上，偌大的画面中，只有簌簌的落雪声伴着一只若隐若现的小船；镜头拉近，特写，钓者冷峻的面容。看到这里，我提问：“看了这段视频，你们有什么感受？”学生仿佛刚从那清冷的世界走出来，纷纷说：“太孤独了。”我说：“诗人为什么要写这样一个孤独的垂钓者呢？他和作者有什么关系？”这样，学生立刻感悟到这个时候的诗人正和这个垂钓者一样感到孤独，垂钓者正是诗人的写照。诗歌教学中我们需要创设这样的情景，引导学生进入诗人所描绘的意境，并抓住他们的兴趣点提问，让学生以自己的情感去体验诗人所寄托的情感，达到情感上的共鸣。这样的提问既调动了学生的学习积极性，又教给了他们学习方法，使他们得到精神上的愉悦，实现了诗歌怡情的目的。

二、提纲挈领，明确方向

一个好的提问可以起到穿针引线、提纲挈领的作用。所以，教师要根据教学重点和难点，结合学生的实际水平，提出一些难易适中、切中要害的问题。这样才能引起学生注意，使他们明确思维的方向，进而多角度、多侧面地思考问题，实现新旧知识的联系，为掌握和深化知识扫除障碍，收到事半功倍的效果。

三、循序渐进，优化思维

课堂教学过程是培养学生思维、开发学生潜能的过程，所以，课堂提问要符合学生的认知规律，从易到难，由浅入深，层层递进，促使学生有序地进行思考。教学过程中，教师应该根据教材的特点和学生的实际水平，设计出一些既科学又系统的问题，做到有的放矢，环环相扣，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，进而达到优化学生思维的目的。

比如，教学《口技》一文，我在总结时提出问题：“这篇文章采用了什么写法？”学生面面相觑，不知道如何理解，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变了提问的角度，把难而大的问题分解成一组小而易的问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，依次提出了下面的几个问题：（1）课文哪几节是写口技表演内容的？（2）这几节除写口技表演内容外，还写了什么内容？（3）作者以写什么为主呢？写听众的反应又起到什么作用呢？学生很快跟着我的思路解决了问题，既培养了他们的思维能力，又提高了课堂的效率。实践证明，只要巧妙设疑、及时点拨，充分调动学生思维的积极性，就能使学生举一反三，进而达到事半功倍的教学效果。

四、融会贯通，创新思维

课堂提问目的是引导学生的思维有纵向的延伸，唤起学生深层次的思考。因此，我们要把课堂延伸到课外，把问题提在学生的“现实发展区”，让他们融会贯通，学以致用，获得成功的喜悦。而课堂教学中设计一些开放性的问题，既有助于学生联系生活实际，也能开拓他们的思路，达到培养学生创造力和创新精神目的。

例如，朱自清的《背影》中有一段关于父亲背影的描写，是教学的重点。但是，很多学生由于受生活体验的限制，情感淡漠，把父母之爱当成理所当然，很难从中感受到浓浓的爱子之情。我搜集了一些相关的图片，要求学生仔细地观察，然后阅读这段文字，接着让学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，他们的神态有了细微的变化，然后我再提问：“父亲买橘不容易，为什么还要亲自去呢？生活中你有没有这样类似的情感体验？”学生很快进入问题情境之中，将思维延伸到课外，体会到了父爱的伟大，想起了父亲为自己所付出的点点滴滴，达到了情感的共鸣，收到了良好的教学效果。

总之，课堂提问技巧的创新不是一朝一夕能完成的，需要教师通过平时的教学活动不断积累，探索适合不同课文、不同学情的提问方式，做到巧妙质疑，提纲挈领，循序渐进，从而让每一个学生的思维都得到锻炼，达到培养学生创新精神的目的，进而提高课堂教学效率。