高中思想政治课学案导学教学模式的研究

高丽

摘 要：学案导学式教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。高中政治教师应充分依托备课组集体力量，在学案编制中尝试分层教学，突出差异性，并在教学中整合多种教学手段，增强课堂时政性和趣味性，实现教学预设和生成的统一，不断提升思想政治课的教学效果。

关键词：学案导学；思想政治课；科学编制；高效使用

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0078-02

思想政治课注重培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素质。学案导学式教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。通过引导学生自主、合作、探究学习，确保学生学习主体地位的落实，实现学生学习效果的最优化，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

一、目前高中思想政治课学案编制和使用中存在的问题

（1）思想政治课的时政性对学案编制的时效性提出考验。据了解，目前很多学校教学管理部门均要求导学案的编制要有一定的时间提前量，甚至有的还要求学期初各学科教师将学案编制成册，以备全年使用。大家都知道，教师要想上好一节课，必须提前备课、进行二次备课和反复备课。而且备课确实需要一定的提前量，才能做到准备充分，要求导学案提前编制有其必要性。但是，作为有着鲜明时政性的思想政治学科，却无法做到提前几个月就准备好学案资料。事实上，政治学科的教学背景每年都在变化，甚至每天都在变化，而编制成册的学案又不能轻易更改，长此以往，这无疑会使学案陈旧过时。

（2）思想政治课学科地位的下滑影响学案的编制和使用。实践证明，精心编制的学案能够很好地推进教学流程，也能够推动教学目标的达成。但是，不少政治教师反映思想政治课在学案编制上太费时费力。同时，在减负增效的课改背景下，政治教师绞尽脑汁编出的学案在实际使用过程中也存在预习部分难以落实，课堂设计环节缺少新意，教学过程预设过多、生成不足等问题。在高考的指挥棒下，思想政治课“被边缘化”，处于尴尬境地：学生每天被铺天盖地的语数外作业压得喘不过气，几乎没有时间看时政新闻，关心政治生活。政治学案中的预习部分往往形同虚设，课后练习也被压缩在课堂中完成。

（3）学案被异化的现象同样存在于思想政治学科中。经过对所在市区“学案导学”教学模式实施学校的问卷调查，发现有些老师已经逐渐将学案异化成了练习册，编制学案就是拼凑习题。比如，学案的课前预习部分用填空的形式让学生对照课本抄写知识点，缺乏对学生自学能力、独立思考能力的锻炼；而课堂学习部分在某些学校的学案上已经删除，而把学案的主要篇幅给了课后练习部分。事实上，这样的学案不仅没有增加课堂的趣味、提高教学的效果，反而变相增加了学生的学习负担。

二、科学编制和使用学案，让“学案导学”教学模式更高效

“学案导学”教学模式已经在我国发展了近十年的时间，很多一线教师常常把大量的精力放在了编制学案上。学案的作用能否最大限度地得到发挥的关键在于如何使用，广大教师应多思考以下问题：应该如何巧妙地使用学案？如何让学案在使用中达到既高效传授知识又切实减轻学生负担的目标？在目前新课改减负增效的背景下，政治教师只有勤于思考、善于思考，才能切实提高思想政治课的教学魅力。

（1）政治教师应在教学中整合多种教学手段，提升教学效果。近年来，各校教师在教学中广泛使用学案制教学手段，总体上收到了较好的效果。但现代教学手段是多样的，只有实现教学手段多元、教学方式多样，才能不断激发学生的学习兴趣，增强教育教学的实效性。

学案编制和使用过程中，教师们必须将激发学生的学习兴趣放在首位。比如可以在课前预习环节设置一些具有较高含金量的问题，让学生带着问题去预习、带着困惑去听课；同时问题的提法要极具创意，更富挑战性。优质的学案和课堂应满足以下标准：既能激发学生兴趣，又能解决考试要求的基础，更能引发学生深入长久的思考。再比如，在采用“学案导学”教学模式的同时，还要重视对多媒体教学手段的使用。在教授“新时代的劳动者”时，在学案上除了展示课前知识预习、课后习题演练等常规板块，还可以创设情境：“观看视频，用一句话表达你的观后心情”，然后播放一段自制的微视频，呈现的是学校里的清洁工人、食堂阿姨、送水师傅、班级老师等人辛勤劳动、默默奉献的场景。当音乐响起的时候，很多孩子都流下了感动的泪水。

学案制教学模式下，有些教师在课堂教学时单纯用文字材料设置情境。事实上，多媒体课件可以给学生更强烈的直观感受，而这是纸质学案永远无法替代的。因此，广大教师不应该用了学案就完全将多媒体扔在一边，而应该将各种教学手段有机结合。教师要结合具体的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，欣赏形象化的语句，使学生如临其境、如闻其声，可以产生激动人心的效果，调动他们学习的积极性。

（2）政治教师应在学案编制中尝试分层教学，突出差异性。在学案使用过程中，发现它的好处之一是：学案制教学能有效提高学科均分，缩小学科内各班级的分差。青年教师和有经验的老师能做到相互指导、相互学习、共同提高，彰显备课组的集体智慧。但它也存在弊端：尖子生少了，不能有效落实分层教学，而且极大地影响了教师个体的独立备课和创新思考。广大教师应在以后的学案编制过程中贯彻因材施教的思想，尝试分层教学，突出差异性，要让好、中、差学生均能在学案中找到可要寻找的东西。

在分层教学方面，有两个学校的好方法：一个学校是把学案上的习题在能级上分为A、B、C三个等级，学生在完成课后练习的时候可以自由选取，量力而行，教师根据学生完成的质量可以在讲评时有的放矢、有所侧重；另一个学校是把编制学案变成编写学习指导手册，重在关注对学生课外知识的拓展，激发学生的学科素养和钻研兴趣，值得借鉴。

（3）政治教师应在“学案导学”模式下实现教学预设和生成的统一。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。思想政治学科作为一门学科课程兼德育课程，其教学生成显得更为可贵。那么，在“学案导学”教学模式下，教师能否扬长避短，同样实现教学预设和生成的统一呢？学校做了一些尝试和探索：今年使用的学案大胆删减了课堂教学部分，尤其是能激发学生兴趣的教学情境和学习资料不放在学案上，而是放在幻灯片上当堂展示，主要就是希望提高课堂教学的生成性和趣味性。同时，在每份学案的结尾部分都会设置“你的困惑和心得”板块，学生可以真情流露，也可以奇思妙想，让教学不是封闭地结束而是开放地留白。

（4）政治教师应在学案编制时集思广益，通过合作切实提高学案质量。学案编制是一件耗时间耗脑力的工作。广大教师在编写学案时应该充分发挥教研组与备课组的作用，通过提前备课研究学案的编写，与组内教师分工合作，集思广益，这样才能更有助于提高学案的质量，提升教学的针对性。

为了减轻下一年度本组教师编制学案的负担，学校政治教研组在两年前就实施了“学案资源库”建设，即每位教师将自己编制学案所用的资料汇总上传至统一的网络云盘中，作为二轮教学的参考资料。正所谓“众人拾柴火焰高”，经过这种滚雪球式的资源积累，大家现在明显感觉学案编制的压力小多了，编制出的学案质量也有了大幅提升。

三、结束语

教育家陶行知先生曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。时代在不断地发展进步，教学改革更要求教师们把教会学生学习作为最重要的职责。政治学科的教法多种多样，以后还会有新的发展和进步。但不论采用哪种教学方式，都要让学生动起来，从被动接受知识到主动实现知识向能力和价值的转化。这也是采用学案制教学的最终目的。教师要努力尝试教育教学方法的改革、创新，使课堂更加灵动，更有特色，使思想政治课真正成为学生德育的舞台，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素质。

参考文献：

[1]刘耀.学案导学模式的现状和策略研究——以江苏省盐城市X校为例[D].扬州大学，2013.

[2]林松波.科学设计学案，提高思想政治课教学实效[J].基础教育研究，2013（01）.