大学英语网络自主学习效果个案研究

李晓洁

摘 要：以西南林业大学为研究个案，采用问卷调查的形式调查分析了学生所感知的大学英语网络自主学习的效果。结果显示，学生网络自主学习时间利用率低，每周投入网络自主学习的时间偏少，大多数学生自我评估网络学习效果不明显，但同时也肯定通过网络自主学习，激发了学习兴趣、增强学好英语的信心，尤其是听、说技能有比较明显的提高。学生们希望得到教师更多的交流指导和监管。文章针对调查结果提出了相应的建议，以期为提高大学英语网络自主学习效果提供借鉴和参考。

关键词：网络；自主学习；大学英语；效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0016-03

教育部在《大学英语课程要求》（2007年）中强调大学英语教学应采用新的教学模式，改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着自主学习的方向发展。这一要求促使网络自主学习模式得以形成和发展。各高校纷纷构建基于网络的自主学习环境，进行大学英语教学改革的尝试，并已初具规模。西南林业大学自2013年9月开始在2013级非英语专业本科学生中实行“网络自主学习+教师教室面授”相结合的大学英语教学改革新模式。学生在网络自主学习模式下的学习效果如何，影响其学习效果的因素是什么，以及如何促进自主学习效果是在实施网络自主学习过程中值得深入探讨的重要问题。本研究以西南林业大学“朗文交互英语网络学习系统”的使用为研究个案，对非英语专业本科生英语网络自主学习的效果进行调查分析，探讨英语网络自主学习促进对策，旨在为本校乃至西部大学英语网络自主学习的发展提供依据。

一、相关研究综述

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，其概念原属于教育哲学的范畴。自主学习的理论于二十世纪八十年代被语言学家Henri Holec引入外语教学领域。Holec认为自主学习是学习者“对自己学习负责的能力”（the ability to take charge of ones own learning），即学习者能够根据自己的需求和现有的知识来确定学习目标、决定学习内容、选择学习方式、监控学习过程和评估学习结果的能力。Dickinson指出自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。Benson将自主学习定义为对学习管理、认知过程和学习内容控制的能力。我国学者束定芳在研究国外理论基础上，把自主学习在外语学习上的主要成分归纳为对待学习的积极态度、为独立完成学习任务应培养的能力和学习策略，以及能锻炼学习者为自己学习负责的环境。

随着网络技术在外语教学中的广泛运用，网络环境下的自主学习研究也越来越受到学者的关注和研究。网络自主学习是指学生借助网络和多媒体工具，利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式。网络环境下的自主学习研究也越来越受到学者的关注。朱华光从网络学习有利于激发学习兴趣、优化学习方式、提高学习效率等方面论述了网络自主学习的积极作用。此外，陈桦、周丽红、李广凤等学者也对网络自主学习的现状及影响因素做过调查。李清华归纳和分析近十年来网络自主学习相关研究后发现，研究内容主要包括网络自主学习的优势、现状及影响因素、网络学习能力的培养、学习方式的构建、学习意识的养成、学习环境的设计，而对于怎样提高网络自主学习效果的研究相对较少。综上所述，在“课堂面授+基于计算机网络课程的自主学习”的教学新模式下，对于学生的具体条件和学习情况，如何使他们在网络自主学习中取得良好的效果，并寻求适合本校的自主学习模式，还需要进一步深入研究。

二、研究设计

1. 研究问题

本研究随机选取西南林业大学2014级非英语专业200名学生为对象进行问卷调查，对他们的英语网络自主学习现状进行研究分析。主要研究以下三个问题：学生对大学英语网络自主学习的效果如何评价？影响大学英语网络自主学习效果的因素有哪些？如何能够促进学生大学英语网络自主学习的效果？

2. 研究方法与过程

（1）调查样本。2015年12月，本研究随机选取西南林业大学2014级200名非英语专业本科生为对象进行了问卷调查，共发放问卷200份，回收193份，有效问卷174份，有效率为90.2% 。其中男生85人，占48.9%；女生89人，占51.1%。此时2014级的学生已经完成三个学期的大学英语精读、听说及网络自主学习系统的教学过程，对本校英语教学和网络自主学习有了比较全面的体会和认识，基本能保证数据的真实性和有效性。

（2）数据处理与分析。利用SPSS 16.0软件对所收回的有效问卷进行处理和统计，然后进行数据输出，分析统计结果及其说明的问题，对调查结果进行归纳总结。

三、结果与讨论

1. 大学英语网络自主学习参与程度

根据西南林业大学“网络自主学习+教师教室面授”相结合的大学英语教学改革新模式所制订的教学计划，学生每周需完成的学时为综合课3学时，视听说课程1学时，网络自主学习2学时。调查结果显示，学生使用网络自主学习系统学习英语的每周平均时长<2小时的占40.2%，2小时～4小时的占39.7%， 4小时～6小时的占13.8%， 6小时～8小时的占4.0%，8小时以上的占2.3%（见表1）。以上数据表明，虽然59.8%的学生每周使用网络自主学习系统学习英语时间超出教学计划所规定学时，但仍有相当一部分学生仅能够勉强达到，甚至无法达到学时要求。在调查问卷的开放问题中，一部分学生反映在网络自主学习过程中面临的最大问题是缺乏学习毅力，面对网络世界的诱惑缺乏自制力，把自主学习时间用于网聊、游戏等。这也是导致他们每周投入网络自主学习时间偏少的原因。根据克拉申的Input Hypothesis，二语习得是一个数量聚集的过程，接受的可理解性输入（comprehensible input）越多，学习结果所取得的进步就越大。在语言学习中，时间投入是个很重要的因素。时间投入的不足及网络自主学习参与程度低必然会影响学习效果的提高。调查中学生们对于当前英语网络自主学习效果的自我评估基本印证了这一点。

2. 学生对大学英语网络自主学习效果的评价

（1）学生对大学英语网络自主学习效果的自我评估。

表2 网络自主学习效果自我评估

Sullivan（1985），Murray（1985）和Mckeachie（1986）等人的研究表明，大学生对教学的评估比较有效，且学生集体评估的平均数与他们的平均成绩相关值达0.80 到0.90以上。由此可见，如果学生对网络自主学习模式有积极评价，他们也会取得相应的积极的学习效果，反之亦然。从表2可见，有12.7%的学生认为网络自主学习效果明显，大部分学生认为网络自主学习的效果不明显。接受本调查的学生中，仅有31.0%的学生在上大学前有过网络自主学习英语的经验，大多数学生从未接触过网络学习的概念，因此，也不了解网络学习的模式和方法。学生在网络自主学习这一全新的学习模式下，即使是面对简单的学习任务，他们也会无所适从，感到压力重重。加之长期受到“教师为中心”及以成绩为英语学习的最大动机而非兴趣为动机的影响，学生自主学习能力缺失，自律性差，这样的英语学习必定难以产生好结果。另外，如上文所述，学生在网络自主学习上时间投入不足，也是导致学习效果不明显的一大原因。

（2）学生对大学英语网络自主学习影响和帮助的评价。

调查问卷中的数据表明（见表3），英语网络自主学习使学生们有机会接触更多地道的英语材料（69.0%），提高了他们学习英语的兴趣（47.1%），增强了他们学好英语的信心（34.5%），帮助他们培养良好的学习习惯（34.5%）。但仍有11.5%的学生认为网络自主学习对他们没什么积极的影响。虽然大多数学生认为目前他们网络自主学习的效果不明显，但从调查中可以看出网络自主学习给他们带来的积极影响不容忽视。网络自主学习平台给学生提供大量英语学习资源，提高了他们的学习兴趣，激发其内在学习动机。二语动机研究学者Drnyei指出：“动力是决定外语学习成败的关键性因素之一，动力不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。”学生的学习兴趣一旦提高，内在兴趣动机会从根本上提高学生的学习积极性。长远来看，网络自主学习必会推动学生的英语学习取得好的成绩。

如表4所示，调查中，大多数学生认为英语网络自主学习对听力、口语、阅读、写作和翻译有帮助，只有9.8%的学生认为没有帮助。其中，多达77%的学生认为网络自主学习对他们的听力有帮助。网络自主学习系统上的听力材料丰富多样，地道真实，使学习者仿佛置身于真实场景中，能激发学生学习兴趣。此外，网络自主学习系统使学生们得到更多的听力训练，而且学生可以根据自己的听力水平和需求决定收听的次数。因此，网络自主学习能大幅度提高学生的听力学习效率和学习效果。40.8%的学生认为网络自主学习有利于提高口语技能。网络学习系统上交互式的学习方式、大量与现实生活紧密结合的口语练习能够让学生根据标准示范进行跟读训练、录音对比，学生得到的口语训练比在传统课堂更多，且练习时更加放松，也因此能够收到很好的效果。文军等人的研究结果表明，网络教学在提高学生听力和理解能力、听写准确性、语音语调正确性和口语流利程度等方面有显著效果。此研究结果与本调查结果具有相似的结论。

3. 学生认为教师在网络自主学习中需要改进的方面

在接受调查的学生中，65.0%的学生表示希望教师增加与学生网络交流的机会，35.1%的学生希望教师加强对学习进度的监督（见表5）。在问卷的开放问题中，学生也反映在网络自主学习中遇到的难题和困惑时希望能够及时与教师交流以便得到帮助和指导。另有一些学生反映在网络学习时自制力差，无法自觉学习，希望教师能加强监督。由此可见，传统的以教师为中心的英语学习方式，使学生习惯于教师的严格督促，一旦缺乏教师的监督便难以自控，无法专心学习。究其原因，是学生自主学习能力缺失的问题。正如杜秀莲在她的研究中指出“自主学习就是自己负责自己的学习的能力，自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式效率的高低”。从学生对教师的期望还能看出，教师在网络自主学习过程中存在监管粗放和引导缺乏的问题。

四、结论与启示

1. 主要发现

（1）学生网络自主学习时间利用率低，每周投入网络自主学习的时间偏少。进行网络自主学习时，自制力差，无法专心学习。

（2）从总体上说，虽然大部分学生认为自己大学英语网络自主学习的效果不太明显，但同时他们也肯定了网络自主学习带来的积极影响和帮助。这一新教学模式让学生接触更多地道的英语材料，并且在激发学生学习兴趣、增强学好英语的信心、培养良好学习习惯方面起到积极的作用。自主化的学习有助于提高学生语言运用能力，尤其在提高英语听力和口语技能方面，效果最为明显。

（3）受应试教学长期的影响，学生对教师的依赖程度很深，缺乏自主学习的习惯和自主学习能力。而教师也存在对网络学习监控、管理不到位的问题。

2. 启示

（1）改变学生学习态度、培养学生自主学习能力。语言学习是一个艰苦的实践和积累的过程，要提高网络自主学习效果，学生在此过程中起着决定性作用。语言学家Cohen指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。” 因此，为提高网络自主学习的效果，首先要转变学生的学习观念和态度，变被动学习为主动学习。其次，要改变学生对教师的期待，提高在教师指导下解决问题的能力，逐渐摆脱对教师的依赖，实现学生的自主学习。此外，还应注重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学生学会学习。

（2）转变教师教学观念、改进教师职能。自主学习绝不是没有教师参与的学习，网络自主学习模式对教师提出了更高的要求。大学英语教师应更新观念，改变以教师为中心和权威的思想，建构以学生为中心的教学模式。具体说来，在课堂教学中，教师除了培养学生的语言综合应用能力，还应帮助学生弄清个人的自身情况，协助学生制定适宜的学习目标和计划，采用展示、示范、训练、评估和扩展等方法教授学习策略。在网络自主学习中，教师要充分利用网络自主学习平台中的管理功能，经常性地监督记录学生的学习进度及学习效果，及时给予学生反馈和指导，以促进学生自主学习。

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