从教学与科研的本质关系谈两者的有机统一

陈怡 何水平

摘要：教学与科研是现代大学的两种基本职能，两者相互依存、彼此促进、共同发展。然而，在我国高等教育实践中，对教学与科研关系的认知长期存在着错位，造成“重科研、轻教学”问题的普遍存在，严重制约了大学教学质量和水平的提升，导致大学教育无法匹配社会需求。本文试图从教学与科研的本质关系出发，谈谈两者的作用和地位，剖析“重科研、轻教学”问题产生的原因，并阐述如何将教学与科研有机统一，从而构建“以教学引导科研、以科研助推教学”的良性发展模式。

关键词：教学;科研;本质关系;有机统一

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）40-0208-03

一、教学与科研的本质关系

教学与科研作为现代大学的两大职能，是由大学机构的教育性质所决定的，并且必然统一在同一教育主体之中。

（一）教学与科研相互区别，教学是大学教育之体，科研是大学教育之用。

现代大学作为社会教育机构，其核心职能与终极目标是为社会培养、输送人才，从而也就决定了教学是大学教育之体。但现代社会处于知识爆炸的时代，大量的新知识如潮水般袭来，让人应接不暇。人们在实践中发现，大学科研不仅能够为学生提供新知识，而且通过引导学生参与科研活动，可以培养学生的知识创新能力，赋予学生拥有自主获取新知识和自我选择所需知识的能力。于是，现代大学教学在对学生进行知识传授的同时，通过对大学科研平台的综合利用，着重对学生进行获取和创新知识两种能力的综合培养，而这也成为了大学科研的主要功用。教学与科研的体用之别，决定了两者在同一教育主体中所处的地位不同。教学作为大学教育之体，决定了教学是科研的基础：教学需要决定科研的产生。教师在知识传授时遇到了无法纯粹用语言向学生描述事物内在本质的难题时，通过科研实验，向学生演示特定事物的内在结构或与其他事物之间的相互作用，验证有关事物定律的真理性，再现科学知识的发生过程与科学思维的形成机理，帮助学生实现对知识由表象到本质的理解，这也成为了大学科研的发端。教学革新决定科研的发展，随着社会的发展，培养创新型人才成为了大学教学的主要任务，大学科研也随之成为学生获取新知识的渠道和培养新能力的平台，并得到了前所未有的规模化发展。教学内容决定科研的范围，任何科研在内容上总是与大学的专业、学科设置保持着密切的关联性和明显的对应性。一所大学的重点发展专业也正是其科研重点发展的领域。而科研作为大学教育之用，则主要体现为科研是教学的延伸：大学开展科研活动的根本目的在于将教学活动延伸到专业知识产生的源头，对教学内容与教学方式进行改进与创新，强化教学的时效性。同时，根据科研的发展趋势和成果的社会价值，对专业、学科教学的内容重点和发展方向做出预研与规划，增强教学的前瞻性。教师进行科研活动的核心价值在于获取专业学术发展的最新前沿信息，及时更新自己的知识内存，并在知识传授中加以运用，使学生通过对专业学术发展的动态了解，激发对未知世界的好奇，从而提高学生的学习兴趣与课堂教学效果，这是一种更生动的教学。而学生参与科研活动的主要作用在于通过参与科研活动见证所学知识的产生过程，增强对知识内容的感性体验，加深对专业基础理论知识的领悟，提高其对知识的理解与掌握能力，这是一种更深刻的学习。

（二）教学与科研相互依存，教学是科研发展之本，科研是教学创新之源。

教学与科研的体用关系决定了两者的相互依存性，并由此组成不可分割的统一体。一方面，教学是科研发展之本。教学既是推动科研发展的内在动力，也是决定大学科研性质的核心要素。大学科研常由三个部分组成，即以专业教学内容为主的实践科研、以跟踪专业研究发展为主的前沿科研和以创新教学方式为主的教育科研。大学科研这种明确的目地性及丰富的多样性，是大学科研区别于一般社会科研的重要标志，也正是大学教学决定科研性质的体现。另一方面，科研是教学创新之源。现代大学教学与以往大学教学的区别在于其不再对学生进行单一的知识传授，而是在知识的传授过程中注重知识创新能力的综合培养，而大学科研恰好为此提供了途径与保障。科研既丰富了教育供给的内容，也改善了教育供给的品质，在满足学生已有知识学习需求的同时，催生出新的教育需求，推动教育供给的增加，为大学教育的持续发展提供新的空间。

（三）教学与科研相互作用，教学引导科研发展方向，科研助推教学水平提升。

无论大学科研具有怎样的前沿性与高端性，都必然围绕大学教学的重点建设内容来展开。而教师教学能力与水平的提高、学生学习效果与质量的改进都有着科研的助推作用。二者同步发展，才能带动一所大学整体水平的提升。科研有助于促进教学方式的改进，为教学创新提供可能与途径。科研是一个包含认知情趣、认知心理、认知规律等活动内容的过程，如果教师能够对自己的科研活动过程进行全面的思考、概括与总结，并将其结果结合到教学内容中，不仅可以增加课堂教学的趣味性与生动性，提高学生的学习兴趣，而且还可以由此形成一种与教学内容相对应的新教学方式，从而实现教学方法的创新。科研有助于改善教师与学生的沟通效果，提高学生的学习效率。教学的实施过程实际上是一个师生之间的沟通过程。实践证明，将教学与科研结合起来，学生会因参与其中而在心理上获得一种主体性自我认知，从而提高沟通积极性与主动性，使沟通的效果得到极大的改善，学习效率也会因此得到明显的提高。

二、“重科研、轻教学”问题产生的原因

在社会需求和政府政策的推动下，大学科研得到了长足的发展，在高校的权重地位和被重视度也不断提高。由此也带来了极为严重的“重科研、轻教学”的不当认知，导致教师普遍热衷于争取项目做科研而忽视了重要的教育教学，使原本教学之类的本职工作被边缘化，甚至草草应付了事。

（一）大学科研目的性与方向性的丢失，是“重科研、轻教学”现象产生的内在根源。

“重科研、轻教学”之所以会成为现代大学的一种普遍现象，其根源在于物质和名利的诱惑，造成大学科研目的性与方向性的人为丢失，使得大学科研与社会的融合度越来越高，而科研与教学在内容上的对应性越来越虚化，造成两者的关系出现割裂与倒置。

（二）没有建立有效的大学评价体系，是“重科研、轻教学”现象产生的主要因素。

大学走上扩大办学规模，提高社会知名度的进程，但相应的大学评价体系并没有建立起来，其中将最容易量化的科研作为大学综合实力的主要标志，并得到社会的普遍认可。于是，各大学从自身利益出发，将发展科研视为层次升级的最佳选择，将科研活动作为大学各项工作的核心，导致在认知和实践上对教学与科研功能定位的错位。

（三）大学教师对利益最大化的片面追求，是“重科研、轻教学”现象日益严重的重要推手。

大学教师作为教学任务的承担者，其行为自然受到所属大学机构各项制度、政策的制约，因而大学机构在职称评审、岗位聘任等方面所采取的向科研倾斜的政策导向，导致教师在面对教学与科研双重任务时，为了自身的现实利益与未来发展，毫不犹豫地将自己有限的精力和时间投放在科研上，使得原本是大学核心职能的教学却被日益边缘化。

（四）教学制度与措施存在的严重缺失，导致“重科研、轻教学”现象长期得不到有效解决。

对大学科研的片面性认识，不仅导致了科研凌驾于教学之上，更造成了大学管理制度建设的不完善。一方面，鼓励教师开展科研活动的各种制度、措施纷纷出台;另一方面，规范大学教学秩序的基本制度与保障措施得不到应有的落实和保证。一些性质模糊、关系错位与内容缺失的教学制度与措施，不仅无法规范教师的行为，保证教学活动的有序进行与健康发展，也无法发挥自身的纠偏作用，结果教学质量每况愈下，存在问题更显突出。

以上原因使很多大学将教学与科研进行人为割裂与倒置，使科研凌驾于教学之上，这不仅不符合现代大学的教育本质，而且也严重损伤了现代大学的教育功能。因此，如何从根本上解决我国大学教学与科研的严重失衡问题已成为当今我国高等教育实践所面临的重要问题。

三、大学教育必须回归教学与科研的有机统一

“教学与科研相统一”作为一种大学办学理念，最早由法国百科全书派提出，但真正将它贯彻到办学实践中的是19世纪德国著名教育改革家威廉·冯·洪堡所创建和领导的柏林大学。20世纪初，我国著名教育家蔡元培先生以德国大学的Seminar为蓝本，在北京大学首创文、理、法三个研究所，推行教学与科研相结合的办学模式，使该校的教育机制发生深刻变化，教学风气也为之一新。大学教学与科研结构关系的重构必须回归教学与科研的有机统一之中，这样才能根除对两者关系的认知错位，改变本末倒置的错误做法，在坚持教学主体性的基础上，形成以教学需求指引科研发展、以科研成果助推教学创新的良性发展模式。同时，教学与科研的关系重构还必须以建立、健全相应的制度、措施作保障，否则就必然陷入积重难返的窘境。

（一）确立教学主体性，将“教学为体、科研为用”作为大学建设、管理与发展的基本原则。

无论什么时代，也无论哪个国家，教学都是大学的核心职能与目标任务，这是教学主体性的本质体现。但随着人类社会的发展，教学已不再是一项简单的知识传授工作。现代大学教学如果只对学生进行单一的知识传授，而没有对学生同步进行知识运用和知识创新的培养，就无法满足社会对创新型人才的基本要求，从而也就失去了生存、发展的前提与基础。因此，现代大学必须在坚持教学主体性的基础上，充分发挥科研对学生创新能力的培养作用，将“教学为体、科研为用”作为大学建设、管理与发展的基本原则。首先，“教学为体、科研为用”是现代大学教育本质的体现，也是现代大学教育核心价值的体现。为社会培养、输送创新型人才是现代大学教育的根本任务与核心价值，而且必须通过教学与科研的结合来完成知识传授与知识创新的融合，最终实现知识传授与知识创新的一体化，这也正是“教学为体、科研为用”的一种深层次体现;其次，“教学为体、科研为用”是提高大学教育质量的基础，也是解决大学毕业生就业难问题的根本前提。推动大学教育供给侧改革的关键在于：一是恢复大学教学的主体地位，使教学重新成为大学各项工作的重心，这是教育供给侧改革的基本前提。二是借助科研推动教育品质的提升，这是教育供给侧改革的资源基础。没有科研提供的新知识成果作为教育供给侧改革的养料，改革就会成为无源之水。同时，“教学为体、科研为用”是现代大学管理的基本方针，也是国际一流大学发展建设的主要原则。现代大学管理必须以“教学为体、科研为用”作为基本方针，理顺大学教学与科研的关系，以教学主体性为核心建立、健全各项管理制度，提高大学管理制度的科学性与合理性，推动大学管理体系的规范化与标准化建设。唯有如此，才能避免重蹈“重科研、轻教学”的覆辙，保障大学各项工作的有序进行与协调发展。

（二）坚持教学目的性，以创新教学内容与方式作为大学科研的出发点和立足点。

现代大学教学不仅需要随着科学的发展加快教学内容的更新，而且还必须围绕培养创新型人才的教育目标来创新教学方式。应当鼓励教师将科研成果融入教材、讲义与教案，提高专业教学的时效性与创新性，提升教学供给的品质，刺激教学需求的增长，为大学教育赢得新的发展空间。同时，提升学生的知识水平与成才质量，推动大学毕业生就业难问题的解决，为大学教育赢得新的市场空间。要引导教师结合科研课题，指导学生进行科研实践，加速创新型人才的培养。现代大学要充分利用大学科研资源，开展研究型教学、体验式教学和开放式教学。通过学生参与科研实践，拓宽专业知识层面，构建新型知识结构，培养思维创新能力，打造创新核心机制与动力引擎，为社会需求提供人才质量保证。

（三）突出教学指导性，以“教学引导科研、科研助推教学”作为大学科研发展的基本方针。

首先要明确大学科研为教学服务的功能特性，让科研更深入地融入教学之中，使科研的教学属性得到更充分的发挥，更好地服务于创新型人才培养的教育目的，这也决定了大学科研的核心功能性质是为教学服务。其次要保持大学科研系统的内部平衡与协调发展。在科研管理上，必须针对不同类别与不同层次的科研制定出不同的管理制度，以保证科研真正能服务于教学。就目前大学科研的现实状况看，应用研究普遍比较薄弱，根本无法满足教学实践的需求，而基础研究则具有较为明显的优势。为此，必须因势利导巩固基础科研建设，加强和推动科研产业化水平，以满足大学本科教学对科研实践的基本需求。大学科研的发展优势是科研助推教学的资源基础。大学在人才资源、知识储备、科研环境方面所拥有的独特优势，使其越来越多地参与到为社会发展与经济建设服务的科研项目中去。大学科研在为社会提供服务的同时，无疑也为大学赢得了教学所需的丰厚资源，教师知识创新能力的提高，科研教学平台的建设、社会实践基地的扩增等对教学产生溢出效应，推动大学教学品质与水平的提高。

（四）重塑教学重要性，建立科学、公正、合理的教师考核制度与评价体系。

大学教师考核制度与评价体系，应采取教学与科研并重、分开计算、整合考核的方式，将教学放置于重要的地位，并促成教学与科研的有机融合。第一，教师考核制度与评价体系必须体现教育的本质，反映教学与科研的内在关系，确立教学在大学教育中的主体地位，将教师的教学水平、教学质量作为重点，将指导学生科学研究、生产实践作为考核的一部份，综合科研水平、科研成果等做出科学、合理的评价，营造教师安心教学、热心教学的工作与制度环境;第二，教师考核制度与评价体系的核心指标理应是教师对大学教育目标的实现程度与完成水平的贡献度。唯有这样，对教师的评价才能符合教师的职业性质与社会价值，体现大学教育为社会培养、输送人才这一核心功能与终极目的;第三，教师考核制度与评价体系必须提高教学创新的权重，对教师在教材讲义编写、教改文章发表、教学内容革新、教学方式创新等方面的工作成绩作适度倾斜评价，调动教师开展教学研究的主动性与积极性，以推动大学教育的优化、改革与创新;第四，教师考核制度与评价体系必须包含学生对任课教师的评价，并给予相当的权重。学生对任课教师合理、有效的评价既有助于教师树立“教学为重、育人为本”的职业理念，也有助于教师与学生在教学过程中开展交流互动，优化教学的内在机制与实施环境，推动教学质量与水平的提升。

综上所述，从单一知识传授到创新人才培养，是现代大学顺应社会发展的需要而进行的整体创新，教学与科研两大职能的有机统一，也使两者的作用得到更全面的发挥。只有清淅认识教学与科研的本质关系，才能真正把握大学发展的实质，找到解决“重科研、轻教学”问题的有效办法与可行途径。大学教育必须坚持“教学为体，科研为用”的基本原则，树立大学教学的主体地位，发挥大学科研的助推作用，构建“以教学引导科研、以科研助推教学”的良性发展模式，并建立、健全相应的制度和措施以保障其有效运行，推动大学教育的健康发展与教学科研水平的全面提高。