PBL教学法在高职高专病理学教学中的实践研究

付玉环

（唐山职业技术学院，河北　唐山　063000）

PBL教学法在高职高专病理学教学中的实践研究

付玉环

（唐山职业技术学院，河北唐山063000）

目的探讨适合高职高专病理学教学的PBL教学模式，提高教学效果。方法以唐山职业技术学院三年制护理大专594名学生为研究对象，在病理学教学中分别采用传统教学法和PBL教学法。结果实验组测试成绩和自我评价均优于对照组，差异有显著性（P＜0.05）。结论在高职高专病理学教学中合理运用PBL教学法，有利于提高学生的学习兴趣和综合能力。

PBL教学法；病理学；高职高专

我国高职教育理念是“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，其培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。目前，以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）在我国很多医学院校应用［1］。PBL教学法是以问题为基础的讨论式和启发式教学，强调以学生主动学习为主。为了更好地发挥学生的主观能动性，提高学生学习能力和综合素质，我们将PBL教学法引入高职高专病理学教学中，并与传统教学法进行对比性研究。

1　对象与方法

1.1对象

以唐山职业技术学院2013—2015级护理大专6个班594名学生为研究对象，其中女生572名，男生22名，平均年龄19.5岁；将同年级护理专业两个班分别作为实验组和对照组。实验组每班分成6个小组，每组6～8人，相同章节的授课教师相同，教材选用（《病理学》，李玉林主编）及教学时间相同。研究从2013年5月到2015年6月，历时两年。通过查阅大量文献，自制调查问卷，在班级课程结束后，发放问卷，当场收回，共计发出594份，回收594份，有效问卷594份。

1.2方法

实验组：298人，结合授课学时安排，选定《病理学》总论和各论中4个章节共4种临床常见病、多发病（血栓形成、炎症、大叶性肺炎、高血压病），采用PBL教学法授课，其他章节采用传统教学法，以便横向对比。对照组：296人，所有病理学内容均采用传统教学法教授。

PBL教学法实施过程：（1）提供病例及问题：教师提前一周发放纸质的病例和问题，并提供相应参考书目与互联网资源网址；（2）自主学习：学生针对问题搜集、筛选资料，分组讨论、分析解决；（3）总结归纳：安排时间集中陈述问题的讨论结果，力争每位学生都能够发言；（4）教师归纳点评。对照组采用传统教学法，按章节顺序，板书加板图、挂图等方式授课。课程结束后，两组实施相同的考核，并发放调查问卷［2］。

1.3统计学处理

所有数据资料通过Excel建表，采用SPSS 16.0软件进行数据分析，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，两组学生成绩比较采用t检验，以P＜0.05为有显著性差异。

2　结果

2.1两组学生病理学成绩比较

结果显示，实验组和对照组学生对于基础知识选择题这类题型的完成程度较接近（P＞0.05），无显著性差异（见表1）。但当考题以问题、病案讨论形式出现时，经PBL教学的实验组与对照组相比，实验组成绩明显高于对照组（P＜0.05），有显著性差异（见表2）。纵向对比实验组应用PBL教学的部分与采用传统教学的部分的测试成绩发现，采用PBL教学的部分学生成绩明显高于传统教学部分（P＜0.05），存在显著性差异（见表3）。

表1　两组学生病理学基础知识成绩比较（±s，分）

表1　两组学生病理学基础知识成绩比较（±s，分）

组别人数t值P值实验组对照组298 296测试成绩82.37±9.33 80.41±8.74 1.0320.287

表2　两组学生病理学PBL教学部分成绩比较（±s，分）

表2　两组学生病理学PBL教学部分成绩比较（±s，分）

组别人数t值P值实验组对照组298 296测试成绩82.25±8.64 70.23±9.04 5.7150.000

表3　实验组病理学采用PBL教学部分与采用传统教学部分成绩比较（±s，分）

表3　实验组病理学采用PBL教学部分与采用传统教学部分成绩比较（±s，分）

测试内容t值P采用PBL教学部分采用传统教学部分测试成绩82.25±8.64 70.23±8.93 5.1320.000

2.2两组学生问卷调查结果比较

调查结果显示，实验组80%左右的学生认为采用PBL教学法有助于提高学习兴趣，培养自主学习能力，提高分析问题和解决问题能力，并有助于增强沟通与交流能力以及团队协作精神。对照组调查结果显示，大多数学生对本门课程不感兴趣，很少主动学习并寻找解决问题的方法（见表4、5）。

表4　实验组问卷调查结果（n=298）［n（%）］

表5　对照组问卷调查结果（n=296）［n（%）］

3　讨论

PBL教学法的基本特点是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，符合从感性到理性的认知规律，有利于启发学生主动思维和综合分析问题，实现从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变［3］。通过在高职高专护理专业病理学教学中实施PBL教学法，对于学生学习方法的引导、学习兴趣的培养以及将所学知识运用于临床等方面起到了促进作用。

3.1激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

在PBL教学中通过病例展示、情景再现，引入问题，让学生产生强烈的职业责任感，从而激发其学习兴趣，让学生觉得学有所用，有利于调动其学习积极性。调查结果显示，实验组82.55%的学生认为激发了学习兴趣；相反，对照组77.03%的学生从未产生任何兴趣。

3.2提高学生自主学习能力和终身学习能力

病理学是一门实践性很强的学科。在病理学某些章节中运用PBL教学法，学生带着问题，利用各种方法搜集资料，解决问题，然后通过讨论总结获取知识。这种学习方式使学生对知识的掌握程度得到明显提升，提高了自主学习能力，对其终身学习也有极大的促进作用。调查结果显示，实验组81.21%的学生提高了自主学习能力，87.58%的学生增强了获取知识的能力。

3.3提高学生交流能力和团队协作意识

在病理学教学中运用PBL教学法，学生以小组为单位，组内成员通过相互交流、共同合作、积极讨论，最终形成解决问题的方案。调查结果显示，实验组96.31%的学生认为学习过程中与同学之间的交流、合作能力得到了提高。另外，小组成员之间只有齐心协力，才能完成任务，因此也增强了学生的团队协作精神。这些能力有助于学生在以后工作中增进同事间合作。通过这种方式的学习，最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人［4］。

3.4存在的问题

在病理学部分章节实施PBL教学法，收到了单纯采用传统教学法不能比拟的教学效果，但也存在以下问题：（1）教学时间有限、学习资源少，不能充分满足学生学习需要；（2）部分学生合作意识不强，在资料查找上过分依赖其他小组成员；（3）教师经验不足，尚未形成成熟的教材体系。

4　结语

PBL教学法在培养学生职业技能、沟通能力、合作能力、独立能力等方面显现出一定优势，而这些正是适应当今社会最重要的素质。但是，PBL教学法并不适宜在所有章节实施，因此，在高职高专适当专业和适当内容合理应用PBL教学法，对提高教育质量，培养具有实践能力的复合型人才具有重要作用。

［1］王江琼.PBL教学法在《病理学》教学中的效果评价［J］.中华护理教育，2009，6（1）：18.

［2］杨开明，杨勇琴，王慧杰.PBL教学法在组织学与胚胎学教学应用中的初步评价［J］.四川解剖学杂志，2010，18（2）：57.

［3］雍慧荣.PBL教学法在病理学基础教学中的应用体会［J］.卫生职业教育，2009，27（2）：71.

［4］刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示［J］.教育研究，2002（2）：74.

G424.1

B

1671-1246（2016）03-0058-02

注：本文系唐山职业技术学院教改课题（Y-JG14-05）