错误分析理论对非专业大学英语教学的启示

汪霞

摘要：根据教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》，非英语专业大学生应能完成一般性写作任务，能写常见的应用文。能就一般性话题、提纲、表格或图示在半小时内写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语义连贯，条理清楚，文理通顺。这些要求看似简单，但在四、六级考试和课内写作练习中，许多作文都差强人意，表现为词汇匮乏、句式单一、语法错误严重及缺乏逻辑和连贯性等。因此，必须了解学生英语写作中错误的根源，在写作教学实践中有针对性地帮助学生提高写作能力。

关键词：错误分析；非专业；大学英语

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0100-01

一、错误分析理论的意义

Corder于1967年首次提出错误分析的理论和研究方法。他强调，错误是语言学习过程中不可避免的环节，反映了学习者的过渡语和目的语在规则上的差异。语言中概念和规律的发现需要一些反面证据，而研究学习者的错误就能够提供这些证据。（Corder，1971）

错误分析理论的意义表现在三个方面：首先，从教学方面，教师可以通过错误了解学生语言学习的发展过程和障碍，帮助学生分析错误的原因，提高其写作能力。其次，从学习者角度而言，学生可以通过错误发现外语与母语之间的差异，在写作中有意识地规避中式外语的影响，避免犯错。再次，错误分析的结果可以为研究者清晰地展现语言学习的动态过程，反映了语言学习者在语言学习过程中不同的策略选择。

二、错误的分类

Corder（1984） 认为语言学习是一个不断发展的心理过程，他将语言错误按学习者对目的语规则的掌握程度分为：前系统错误、系统错误和后系统错误。随着理论研究的深入，研究者们又将语言错误概括为三类：首先，母语与目的语之间的负迁移造成的语际语言错误。我国英语学习者口语与写作中普遍存在的中式英语便是受到母语干扰所产生的语际语言错误。其次，学习者不能准确掌握目的语规则而产生的语内语言错误。如，对某一语法规则或单词的使用过度泛化或过度归纳。再次，课堂教学中出现的归纳性语言错误。这种错误与课堂教学密切相关，一般发生在教师讲解目的语规则和学习者对规则的练习过程中。

三、错误分析对非英语专业写作教学的启示

尽管大学英语写作被列为大学英语教学的四项基本技能之一，其语言输出的重要性和实用性也十分明确，但遗憾的是，经过多年的英语学习，我国大学生的英语写作能力一直没有显著提高。（陈庆斌，2016）非专业大学英语写作教学改革也是雷声大，雨点小。写作教学没有单独课程设置，教学都是应对四、六级考试之前的突击训练，老师讲模板，学生背模板，考试结束，所谓的写作学习也终止了。结果是，学生的实际写作能力并没有得到提高，课上的训练只停留在基于模板作文结构，纠正语法错误的训练过程。

（一）增设写作课程

英语写作能力的培养一直备受大学英语教师关注，《大学英语课程教学要求》也对非专业英语学习者的写作能力做了明确阐释，但学生对写作并不感兴趣，写出的文章在结构、语言及内容方面都存在很多问题。英语写作作为一项创造性的语言输出技能，是听、说、读写四项技能中最难掌握的一项，需要投入足够的时间和精力。但现实状况是，学生平时接触的语言知识大多来自精读课堂上教师提供的听力、视频和阅读等输入性语言知识。学生被输入的语言信息量越来越大，内容日益丰富，教学模式也灵活多变，但这些知识都没有及时地转化为输出技能，尤其体现在写作方面。没有专门的写作课程，学生无法接受系统的写作训练，教师要完成精读课的教学内容也没有时间进行专门的写作教学，只能蜻蜓点水，一带而过。

（二）依托系统权威的写作教材

当前大学英语教材一般分为读写和试听教材，英语写作教学没有专门的正式教材，写作训练一般都被附在读写教程中，而且写作内容也是为配合精读课文而进行的写作练习，写作技能的训练显得零散而不连贯。由于课时有限，课堂内容较多，一篇精读课文深入讲解完之后，学生进行写作练习的时间也十分有限。学生在写作方面获得的指导欠缺，有效的语言输入仅限于教师提供的例文和句式，动笔写作时要么无话可说，要么不着边际，偏离主题。因此，非专业英语教师和学习者急需一套全面系统的写作教材，使教学和学习有所依托。

四、结语

写作是表达思想的创作性活动，也是语言学习的高级阶段，外语学习者在写作中出现的结构、逻辑、搭配和语言错误都是有原因的。正确对待错误，了解错误的特点、类型，进而找到提高写作能力的对策是一个不断学习探索的过程。写作教学中，教师要多鼓励学生，丰富课堂内容，更新教学模式，把培养学生的写作兴趣放在第一位；给学生时间和机会积累、思考，逐渐了解不同语言的差异和写作习惯，真正爱上写作，让写作变得有意义。

责任编辑：杨国栋