基于就业岗位群的英语应用能力要素分析与体系构建

晏芳?李晚春?岳桂贞

【摘 要】 本文以西安思源学院为例，论述了就业岗位群对学生英语应用能力的要求和培养体系构建问题，认为应以企业岗位群需求为导向，优化英语课程教学大纲；培养一支既有过硬英语能力又有专业素质的教师队伍；坚持以学生为主体、教师为主导的理念，优化教学模式；以企业岗位群需求为导向，培养学生英语应用能力为目的，深化校企合作模式。

【关键词】 西安思源学院；就业岗位群；英语应用能力；要求；培养体系构建

一、引言

按照以市场需求为导向，坚持以学生为主体，教师为主导的现代教育思想，高等院校把充分发挥学生的主动性，培养学生的应用能力作为改革和创新的重要内容。随着经济的快速发展，企业国际化的现象非常突现，企业对人才要求的标准势必在提高，特别是对各类专业人才的英语综合应用能力的期望也越来越高，[1]甚至把这项作为录用条件的关键指标之一。可见，对于高等院校来说，了解企业岗位群对大学生英语应用能力的要求，坚持以市场和企业需求为导向，以培养学生英语应用能力为宗旨，通过分析岗位能力要求，构建人才培养体系，深化外语教学改革已迫在眉睫。

二、岗位群对学生英语应用能力的要素分析

1、理论基础

上个世纪七十年代，Richterich提出了应用于外语教学的需求理论，该理论一直是指导ESP（EnglishforSpecificPurposes）课程设置的重要指导理论之一，理论还重点指出需求分析是动态连续的过程，应该是一个分析需求-调整补充-分析新的需求的一个动态过程。[2]随后，很多学者从不同角度对需求理论进行了深入研究，其中在实证研究和理论研究方面，目前被大家公认的较为权威且具有代表性的是Hutchinson&Water;提出的需求理论。该理论是通过分析学习者的条件、知识、技能、策略和动机来分析学习者的优势与不足，帮助学习者建立合理的目标、策略和方法，使其在未来的目标情景中实现语言的工具效用。[2]

2、就业岗位群对大学生岗位英语应用能力要求

为了优化人才培养模式，提高人才培养质量，西安思源学院专业建设团队通过问卷调查、走访合作企业、邮件访谈、电话访谈、企业官网查询、招聘网站查询等形式对选取的餐饮行业、旅游行业、教育行业、传媒行业、公共服务行业、人力资源行业、运输仓储行业等30家企事业单位进行调研，统计分析出了企业相关岗位群对大学生应具备的岗位英语应用能力要求主要包括两个方面：（1）绝大部分企业岗位所共需的基本要求是大学生能用标准流利的英语在工作中进行日常交谈，体现出英语是一种语言，是为交际所服务；（2）大部分企业岗位要求毕业生在掌握行业英语知识的基础上，能在主要领域进行实际运用并与他人进行沟通、交流、学习和探讨，体现英语是就业人员生存发展与交流的基本工具。

可见，只有以就业为导向，以能力为本位，将高校的英语教学过程和岗位职场过程相融合，走产、学、研相结合的道路，在人才培养体系中，优化学生岗位核心能力的培养，探索出一套实用有效的实践教学模式，才能培养出企业岗位职场需求，既懂英语又掌握岗位技能的具有特色的高素质技能型英语应用人才。

三、基于就业岗位群的高校学生英语应用能力培养体系构建

1、以企业岗位群需求为导向，加强专业之间的合作教学，优化英语课程教学大纲

多数高校在对以前的英语课程制定或修订教学大纲时，并未通过广泛深入的行业企业调研对教学大纲进行重新制定或修订，甚至与校内相关专业联系也很少，因而培养出来的学生与人才市场需求有所脱轨，就业市场不需要。为了改善这一现状，高校应打破各专业之间在教学和管理上的独立性和分割性，把校内的英语教学资源和相关专业教学资源相融合，使二者了解企业岗位群需求，坚持以“实用为主，够用为度”的理念，针对企业对员工的实际英语应用水平要求，通过交流研讨来重新制定或修订课程教学大纲，明确课程教学目标、教学内容、教学方法、教材选用以及评价体系等，打造良好的“基础英语+行业英语”教学环境，使学生能够真正适应未来职业典型的工作环境，培养学生运用英语开展企业岗位群工作的能力。

2、培养一支既有过硬英语能力又有专业素质的教师队伍

要培养适应企业岗位需求的英语人才，最关键的一环是高校要有一支既具过硬的英语应用能力，又具行业知识的优秀教师资源。高校可以选派英语骨干教师到校企合作单位相关岗位进行专业调研学习、挂职锻炼或兼职等形式，加强高校英语教师的行业英语知识和技能的提升，打造一支适应市场需求的双师型教师队伍。

3、坚持以学生为主体、教师为主导的理念，优化英语课程教学模式

为了培养学生在未来职业中具有良好的英语应用能力，高校应坚持以学生为本，不能将学生视为“容器”或被“灌输”的对象，要创新教育和教学理念，解除学生的思维和语言禁锢，[3]同时教师也应该从“唱独角戏”的角色转变为“导演”的角色，从企业岗位群需求出发，用贴近未来职场的语言素材作为教学内容，开展实践教学活动，充分调动学生的学习积极性和主体性，加强学生在学习过程中的真切体验和感悟，注重培养学生在实践教学活动中能够运用英语进行交际、交流研讨，从而不断增长其英语语言应用能力和解决实际问题的综合能力。

4、以企业岗位群需求为导向，培养学生英语应用能力为目的，深化校企合作模式

在目前大学生就业形势空前严峻的情况下，为了学生能够把所学的专业知识和职业技能进行融合、进行转换，提升自身的英语应用能力，高校简单采取建立校外实习基地，仅仅为学生提供实习实践场所的改革措施已经远远不能满足企业对毕业生越来越高的新要求了，因此进一步把企业元素引入到教学中，建立全方位、宽领域、多形式的校企产、学、研相结合的新模式已不容小觑。

（1）研发校企英语实训教材。各高校制定的人才培养目标不同，与英语相关的实训内容或方案也有所区别，但大多数高校采取的方式是：实训教师简单地根据未来的工作过程对自己比较熟悉的内容进行设计，编写英语实训材料，然后按照不同学期、不同模块给学生进行英语实训指导，这些实训内容缺乏具体行业人士的指导，对岗位职业技能要求融入的把握有所欠缺，以至于实训内容在很大程度上很难与未来岗位职业技能要求相对接，实训效果不尽如人意。可见，通过高校实训教师和企业行业人士的交流与研讨，对未来工作岗位群职业技能要求的分析，融入企业需求与标准，及时更新实训内容，共同编写出适合企业需求的高质量、高标准、有特色的校企英语实训教材是提高学生英语应用能力、满足岗位群职业技能需求的基础。

（2）建立校企双方共研讨、共参与、共考核的英语实训评价体系。实训效果的好坏，需要有一套较好的实用的评价体系或评价标准。[4]但是，目前大多数高校常采用的方式是实训教师根据学生的实训出勤情况、实训作业以及实训报告等进行传统的校内单方考核，未能很好的反映出企业岗位群对学生应具备的英语应用能力需求进行综合评价。因此，建立校企双方共研讨、共参与、共考核的英语实训评价体系对于提高学生的英语应用能力大有裨益。

首先，校企双方建立实训指导委员会。结合校企双方的考核评价体系，双方制定每个实训模块的考核内容、考核方式以及评价标准；其次，邀请企业人员共同参与整个实训考核过程，确保实训课程评价的质量和效果与市场要求相对接，从而实现学生英语应用能力的培养与企业用人标准的高度一致；最后，校方要注重分析企业评价反馈信息，以此改善英语实训教学，形成一套校企双方良性互动的英语实训评价体系。

四、结语

随着经济的快速发展，高校根据不断变化的社会需求对英语教学进行改革和创新，才能培养出满足企业要求的英语人才。西安思源学院坚持以市场和企业需求为导向，重视加强校企双方沟通与交流，拓展校企深度合作空间，充分利用更广泛的资源推进教学改革与创新，培养学生英语应用能力和综合素质，搞活学校教育教学工作，实现教学内容和未来岗位职业能力相对接。

【参考文献】

[1] 邓忍.职业岗位群视角下高职学生英语综合应用能力研究[J].天津职业大学学报，2013（4）.

[2] 聂英.以市场需求为导向的大学生英语应用能力培养模式研究[J].湖北经济学院学报，2015（5）.

[3] 刘洋.高职院校商务英语专业实践课程设置和效果评价研究[J].大学教育，2014（1）.

[4] 李树刚.基于CBI的高职商务英语专业实训教学探究[J].湖北经济学院学报，2015（5）.

【作者简介】

晏 芳（1981-）女，陕西户县人，硕士，西安思源学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学和高校英语教学研究.