中学语文课堂教学创新浅谈

王礼

摘 要：实施素质教育要以培养学生的创新能力、发展学生的创新思维为重点，这就要求教师要从传统、落后的观念中解放出来，努力构建新的教学模式，拓展语文课堂教学的空间，贯彻自主、探究的学习精神，使课堂教学以学生自主学习为主，求新、求精、求活、求实为宗旨，使学生灵活地、主动地创造性的去思维。本文从深化课堂教学改革探索，积极探寻有效的创新教学途径，有效地提高了教学质量，培养学生的创新能力等方面作一探讨。

关键词：语文课堂;创新;能力

一、创设民主和谐的教学氛围建立和谐的民主氛围

教学过程本应是教师和学生的双边活动，但是传统的语文教学方式却把教学变成“一言堂”，使学生处于被动地位，学生的主动性、创造性得不到发挥，而且学生对教师产生依赖思想。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。面对新的形势，要转变观念，建立一种民主宽松和谐团结的氛围，让课堂充满温暖宽容的气氛，使小学生在思维上是紧张的，但情绪上是放松的，没有压抑感，能产生产生创造的欲望，大胆自由积极地多想、多说、多做，教师再巧妙引导，鼓励其独特的见解和做法。教师要首先改变过去那种“教师教，学生学”，学生被动受教的局面，树立“以人为本”的思想。要充分认识到教育过程中如果没有学生的主动积极参与就不是真正意义上的教育。教育的过程是学生学习的全过程全方位展示，是学生潜力的外显过程。一个人的创造力只有在他感到心理安全、自由、轻松自在时，才能获得最大限度的表现和发展，才可能有丰富自由的想象。因此，要培养学生的创新能力，就必须要先有一个宽松的环境。课堂是一个舞台，是学生的用武之地，教师不要只做演员，而要多做导演，让学生做学习的真正主人。

二、激发创造兴趣，鼓励创新精神

在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注些，尊重他们的人格，激励其上进，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分调动了他们的学习兴趣。调动学生创造性思维的积极性，提高创造能力。积极鼓励学生的自辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，真正把学习的主体还给学生，让他们自主地学习，自主地探究。教师应解放思想，大胆尝试积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。

三、让学生展开想象的翅膀，发展学生创新能力

丰富的想象可以拓展思维空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师，应该引导、鼓励学生想象，采用多种手段激发学生想象，大胆联想。在实际教学中，适时引导、鼓励学生根据所获知识进行相似联想、类比联想、接近联想。学生已有经验的差异，想象中可能会有意想不到的结果，但教师不应扼杀，而应加以保护，并进行合理的诱导。想象力的提高，思维空间的扩大，更能大面积地获得知识。知识面越广，创造性思维就越活跃，学生的创新学习即能达成。总之，在语文课堂教学中，只有充分挖掘教材因素，经常对学生进行想象训练，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，才能培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。

四、注重情境的开放性，培养创新思维

在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。

五、鼓励质疑问难，培养创新能力

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分应用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度，用不同方法进行全方位的思考与揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。

创新教育已成为了当今教育的主旋律，语文作为一门重要的基础学科，语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从语文这门学科的特点出发，抓住契机，深化语文教学改革，提高高效课堂教学，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力。当然创新教育的实现需要改革的因素还很多。语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效方法，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而提高语文高效课堂教学。