校本教育科研驱动模式下广西小学英语教师专业发展

吴汉周

[摘 要]教师是教育的主体，好的教育要有好的教师。广西小学英语教育起步晚，教师的整体素质亟待提高，急需提升专业水平。教师应立足本校实际，自我教育，自我研究，自我学习教育科学研究的方法，积极反思自己在教育教学中遇到的问题和挑战，从中筛选典型的、有意义和价值的问题进行研究，探索解决问题的途径、策略和方法，通过校本教育科学研究提高自身的教学能力和科研能力，提升教学效能感，促进自身专业的可持续发展。

[关键词]校本教育科研;小学;英语;教师;发展

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0015-03

教师是教育的重要资源，优质的教育需要有优秀的教师。经过十几年的发展，我国小学英语教育事业取得了很大的成就。作为小学英语教育事业发展主要力量的教师整体素质有很大的改进，但在继续教育和专业发展上却存在许多亟待解决的问题，尤其是在经济发展较为滞后的西部地区。作为西部的一个省区，广西的经济与发达地区相比发展缓慢，用于办学的经费有限，无法拨出更多的资金用于提升小学英语教师的综合素质，难以使每一位教师的专业能力都获得可持续发展。各地小学应从本地实际和教师发展需求出发，以校本教育科学研究为驱动器，探究破解新时期教师专业发展所面临的各种瓶颈问题。

一、校本教育科研含义

教育科研指的是人们从教育的客观实际出发，运用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通过实验和研究，探明教育事务各个要素间的变化与规律，辨析教育本质与外部现象之间的关系，从而得出科学的结论的认识过程。校本就是以学校为根本，与英文的school-based（基于学校，以学校为基础）相对应。校本教育科研，顾名思义“是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动”。[1]校本教育科学研究是一种基于解决学校存在问题和促进学校发展为中心的研究，所研究的问题是学校及其教师在发展和教育教学活动过中所遇到的真实问题和挑战，研究的核心力量是学校教师。教师通过研究取得了一定的成果，并且将成果运用于教育教学实践，接受实践的检验，在实践中不断改进和完善。校本教育科研包括三个方面的特点：为了学校（for school）、在学校中（in school）和基于学校（on the basis of school）。“为了学校”指的是研究的目的是为了解决学校和教师所碰到的问题，促进学校和教师的可持续发展。“在学校中”意指研究主要力量是学校的教师，学校领导和教师组成解决问题的共同体，一起对问题展开分析、研究和解决。“基于学校”指研究要从学校本身实际出发，各种各样的培训和研究都不能脱离学校实际，要充分利用学校的资源，挖掘学校的潜力;研究的主要内容包括校本培训、校本课程开发、校本教学研究、校本教学管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和专业引领;研究的基本类型有学习型教研、教学型教研及研究型教研。

二、广西小学英语教师现状分析

（一）数量严重不足。据广西教育主管部门做的调查，全区约有1.5万所小学，其中开设英语课的只有4000多所，占总数的27%左右。据不完全统计（除来宾市外），全区目前共有小学英语教师5669人，其中专职教师2724人，还不到总数的一半，其余的均为兼职。全区小学缺乏英语教师达1.5-2万人。由于教师缺乏，不少学校都存在“课时少，间隔时间长，学生遗忘率高，教学成效低”的问题，师资力量不足成为制约小学英语教育发展的一个重要因素。

（二）学历偏低。广西小学英语教师的学历整体不高，尤其缺乏学历高，英语专业基础知识扎实，熟练掌握小学英语教学理论、教学技能和教学方法的教师。据广西壮族自治区教育厅基础教育处2014年做的统计，在全区小学英语教师中，具有研究生学历的1人（占0.017%），本科学历的71人（占1.25%），大专学历的1292人（占22.8%），中专学历的1516人（占26.74%）。[2]

（三）教学能力不高。许多学校开设英语课程的时间都很短，大多数在岗教师的教学经历只有1-5年，普遍缺乏小学英语教学理论、教学方法和教学技能。为了应对上级的检查，不少学校不得不开设英语课程，让非英语专业教师兼职英语教师。广西壮族自治区教育厅基础教育处做的统计显示，在全区所有的小学英语教师中，“非英语专业‘客串英语教师的有2694人，占了47.52%”。[2]这些教师从未受这正规的英语专业教育，不懂得什么是儿童心理学、教育学、小学英语教学法，上课的形式单调，教学方法缺乏创新，教学效果不理想，教学效能感较低。

（四）教育科研能力严重不足。许多小学英语教师由于任教时间短，教学实践经历有限，教学任务过重，几乎没有时间思考科研的问题。他们缺乏教育科研意识，科研能力有限，没有意识到科研对教学实践的指导意义以及对教师自身发展所起到的作用，不知道如何开展科学研究。根据笔者对广西教育学院承担的“2015年‘国培计划—中西部项目—教师培训团队置换脱产研修小学英语班培训”的30位来自柳州、梧州、贺州、来宾、贵港及防城港等5个城市的乡镇农村小学英语教师所做的问卷调查显示：主持过国家级课题项目的0人，参与过的有3人，占总人数10%;主持过省部级课题的0人，参与过的3人，占总人数10%;主持过市厅级课题的0人，参与过的5人，占总人数约17%;主持过校级课题的0人，参与的6人，占总人数40%。统计数字显示，无论是国家级、省部级、市厅级还是校级的课题，所有的学员均未主持过，参与过各级课题研究的总人数约占40%;公开发表过论文的8人，占总人数约27%，未发表过论文的22人，占总人数约73%。

三、小学英语教师专业发展策略

（一）树立校本教育科研的意识。科研意识指的是人们从事科研的心态，是人们发现科研课题，开展课题研究的一种求知欲，是科研活动的内在动力，包括自身角色意识、问题意识、信息意识、合作意识和反思意识。新时期小学英语教育以培养学生创新精神和实践能力为核心，要求教师从“经验型”转向“科研型”，实现由“教书匠”向“研究者”的转变。要实现这个转变，教师就要树立起校本教育科研意识，保持对新理论、新经验、新做法的敏感性，在学校生存和发展的现状中发现问题，善于在深入思考的基础上，在新理论、新知识、新方法和新技术的指导下，大胆尝试，勇于创新，自觉自愿承担科研的任务。

（二）提高自身的校本教育科学研究能力。“教育科研能力就是把教育科研知识运用于教育科研情境，解决相应问题的实际操作能力”。[3]小学英语教师应具备校本教育科研能力，这些能力包括发现问题的能力、课题预测设计能力、课题信息筛选能力、课题实施操作能力及课题书面表达能力。发现问题能力指教师在对教育现象观察和认识的基础上，产生质疑和困惑，从这些质疑和困惑中发现和提出问题，产生解决问题的欲望。课题预测设计能力指教师根据自己掌握的信息，预测未来的变化，设计课题的思路和目标。课题信息筛选能力指的是教师对获取的相关性信息进行识别、分类、编码、评估、运用。课题实施操作能力指教师落实、调整课题各个环节的能力。课题书面表达能力就是把研究得出的结论形成文字，通过研究报告、论文、著作等表述出来。

（三）掌握校本教育科研知识。开展教育科学研究，除了要求教师具备相应的本学科知识、相邻学科知识、文化知识以外，还要具备教育科研方面的知识。教育科研知识是教师开展教育科研必须具备的基础知识和基本技能，即进行教育科研所必备的理论知识和方法，是每位小学英语教师应有的基本功。首先是要学习一定的理论知识。理论是行动的指南，是教育科研的起点和基点，没有理论的指导，教育科研就会陷入盲目性。教育科研的理论包括：教育科研的基础理论，如教育学、心理学、管理学、教育心理学等;教育科研的专门理论，如特定的研究对象、研究过程、研究方法和研究成果;教育科研的相关知识，如哲学、社会学、伦理学、美学等。

（四）掌握正确的校本教育科研方法。随着社会的发展，教育技术的进步，研究教育现象，揭示教育基本规律的方法越来越多，学习和掌握基本的科研方法成了小学英语教师开展校本教育科学研究的一项基本要求。教师要根据自己的研究方向和兴趣，选择适当的研究方法，如课题研究、教育观察法、教育调查法、教育实验研究法、个案研究法、教育行动研究法、叙事研究法等，从中探索英语教育的规律。

1.校本课题研究。研究总是绕着特定的问题展开，从本质上讲，研究就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。校本教育科学研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。小学英语教师要从自身兴趣和研究方向出发，认真研读教育核心期刊和权威出版社的名家著作，进行有针对性的研究，研究小学英语教育教学中的热点、难点问题，与同行开展学术交流或进行跨学科、跨部门交流，在阅读交流和从已有的研究中发现问题，从中筛选和提出研究的课题，经过论证、申报和立项，实施课题的研究，探寻问题的解决策略和途径。

2.校本教育观察研究法。该研究法指的是“教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定的时间内有目的，有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法”。[4]研究的基本步骤是：确定问题——选择对象——制订计划——实施计划——记录观察——整理观察记录——分析资料——撰写报告。小学英语教师要以研究的眼光认真观察发生在自己身边的教育现象和教育教学问题，对这些问题进行梳理，从中选出值得研究的问题，形成研究的课题，得出研究的成果，推进教育教学改革，提高育人质量。

3.校本教育调查研究法。教育调查研究法指“研究者在自然进程中，通过考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式研究当前教育现象和认识教育规律的一种研究方法”。[5]基本步骤是：明确目标——制订计划——设计工具——访谈提纲——调查问卷——观察卡片——测验量表——实施调查——个别访谈——全面调查——书面问卷——专家咨询——整理资料——统计——列表——图示——撰写研究报告。我国小学英语教育正处于改革的关键时期，新课改带来的问题和挑战越来越多，教师要通过各种方式搜集资料，对搜集到的资料做出科学的分析，经过认真的研究和论证，对特定的教育现状提出合理的建议。

4.校本教育实验研究法。教育实验研究法是指“研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，揭示教育现象因果关系的一种研究活动过程或研究方法”。[4]研究的基本步骤是：明确问题——提出假设——设计方案——实验目标——实验方法——实验步骤——组织管理——组织实施——效果分析——得出结论——撰写实验报告。该研究法是开展教育科学研究的一种重要方法，在教育科学研究中有着重要的作用，小学英语教师要学习和运用此法针对小学英语教育领域中的问题进行研究，如对已有的小学英语教育观点、教育经验或他人的教育实验进行验证性研究，为探索新课改背景下英语教育模式进行改革实验。

5.教育叙事研究。叙事就是叙述故事，叙事研究就是通过描述个体生活以及对个体生活故事进行分析，得出相关结论。简单地说，叙事研究就是对所叙述故事的研究。叙事与叙事研究的不同在于：叙事只是描述事件本身，并不对事件进行分析。叙事研究的特点是：以“质的研究”为方法论，以教师的生活故事为研究对象及由解说者描述和分析。教师叙事研究的内容包括教师的教育思想、教师的教育活动及教师的教育对象。叙事研究的步骤是：确定研究问题——选择研究对象——进入研究现场——进行观察访谈——整理分析资料——撰写研究报告。小学英语教师要经常反思自身的教育教学，从存在的各种问题中筛选出需要研究的问题。

6.校本行动研究。校本就是以学校为本，校本研究指的是所开展的研究必须立足学校实际情况，教师成为研究的主体，研究的目的是解决教师在教学实际中遇到的问题，促进学校、教师和学生的共同发展。校本行动研究是“为了学校、基于学校、在学校中”的一种研究形式，研究的内容是发生在学校教师身边的问题，是在新课改背景下教学中遇到的亟待解决问题。研究基本步骤：问题梳理（学校层面、学科教学层面、教师个人层面）——问题分析（发现典型的、有代表意义和亟待解决的问题）——确定课题——制订行动计划——实施计划——总结和反思——提出改进策略——撰写行动报告。小学英语教师不要自我定位为教书匠，要反思自己的教学行为，开展基于学校或自身问题行动研究，找到解决问题的新方法。

7.个案研究法。该研究法指的是“把个体作为研究的对象，通过直接或间接调查了解其发展变化的某些线索特点，并据此设计和实施相应措施，促进其发展变化，然后把对这些条件和措施与结果之间的联系的认识和结论推广到一般上去”。[5]个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构，其特点是重点研究具体实例的现象，深入研究每一个问题，研究自然情景中的现象，研究参与者的行为要素和观点。基本步骤：确定研究对象和目的——收集相关资料——整理分析所收集的资料——总结与讨论——揭示个案形成的变化特点、规律及影响个案发展的因素并提出对策。小学英语教师要在自己的教育实践中寻找有研究价值、通过实践对个案教育取得一定成果的对象，然后展开相应的研究。

四、结束语

教师是教育的基石，教育发展离不开教师，有好的教师，才能有好的教育。新一轮小学英语课程改革不断往深入发展，教师面临的问题和困惑会越来越多。广西小学英语教育起步晚，教师的整体素质亟待提高，急需提升专业水平。由于经济发展滞后，办学经费有限，用于教师继续教育，提升专业水平的机会不多，教师更应立足本校实际，自我教育，自我研究，自我学习教育科学研究的方法，积极反思自己在教育教学中遇到的问题和挑战，从中筛选典型的、有意义和价值的问题进行研究，探索解决问题的途径、策略和方法，通过校本教育科学研究提高自身的教学能力和科研能力，提升教学效能感，促进自身专业的可持续发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘嘉.校本教育研究的内涵、意义、类型与方式[J].现代中小学教育，2006（3）.

[2] http：//www.gxnews.com.cn / staticpages / 20041223 / newgx41c

9b3d4-295134.shtml.

[3] 潘海燕.教师的教育科研与专业发展[M].北京：中国轻工出版社，2006.

[4] 蒋泓洁.中小学教育科学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5] 曾天山.教育科研的视野与方向[M].北京：教育科学出版社，2009.

[责任编辑：钟 岚]