土耳其高校教学改革与创新人才培养的考察

朱昌平, 涂加颖, 陈秉岩, 朱金秀

(河海大学 物联网工程学院, 江苏 常州　213022)



土耳其高校教学改革与创新人才培养的考察

朱昌平, 涂加颖, 陈秉岩, 朱金秀

(河海大学 物联网工程学院, 江苏 常州213022)

通过对土耳其高校的考察以及相关资料的研究,介绍了与实践创新教育关系密切的土耳其高校教学改革的五大特色:学科设置灵活,强调学科交叉；资格文凭互认,注重质量认证；重视创新实践,加强产业联系；立足全球视野,加强国际合作；推进教育公平,提倡终身教育。在介绍土耳其高等教育改革基本情况后,结合中国国情,提出了可供我国高校借鉴的思考。

教学改革； 调研考察； 实践创新

2015年6月4日至10日,朱昌平和陈秉岩教授利用参加国际会议的机会,赴土耳其进行了为期一周的实地考察,耳闻目睹了土耳其高校先进的办学理念和独特的办学特色。自2001年签署成为博洛尼亚进程的成员国后,土耳其致力于提升本国高等教育的竞争力,在高等教育方面进行了一系列改革[1],并取得了良好的成效,使土耳其高校逐渐形成自己完备的教育体系,在教师水平、教学条件、综合实力等方面越来越受到国际认可。根据2014—2015泰晤士世界大学排行榜显示,土耳其有4所大学的综合排名荣居世界前200名[2]。土耳其高校综合实力良性增长与其教育体系和方针政策改革紧密相关,本文将着重从与实践创新人才培养相关方面进行介绍。

1　学科设置灵活,强调学科交叉

由于学科体系的课程内容专、深、难,严重脱离了学生的生活,打击了学生学习的热情及学生对研究课程的主动性等问题，土耳其一些著名的高校在课程设置上进行了改革。他们根据学校自身的办学规模,灵活地设置学校的学院数目、专业类别与课程门类。同时高校学科交叉,走从单学科发展为多学科,乃至跨学科融合的发展路径,使学科发展由分散和割裂状况,逐渐成为协同发展的有机体,从而为学生面对社会发展实际需求开展实践创新活动提供了良好的平台[3]。

2　资格文凭互认,注重质量认证

随着经济、社会的发展,各国越来越意识到以国际眼光推进本国高等教育继续向前发展的重要性。博洛尼亚进程促进了欧洲高等教育达成多样性与一致性的统一[4],同时创造了3阶段学位(学士/硕士/博士)转换体系,包含学分转换、学位互认和质量保证[5]。在土耳其,采用欧洲学分转换与积累体系(ECTS)的学校将学生的学习成果通过学分来体现,1学分一般对应 25～30小时的学习时间,学生根据自己的学位修满相应的学习时间,获得相应的学位。为使学生在本国取得的学位及学习经历得到各国认可,土耳其注重学位互认制度,包括文凭补充说明(Diploma Supplement)和欧洲资格框架(EQF)。文凭补充说明是由联合国教科文组织和欧洲理事会联合制定,是附于高等教育文凭之后的文件,提供学习者学习的性质、程度、背景、内容、以个人名义完成的研究情况。EQF主要评价的标准是知识、技能和能力,分别被定义为理论或事实、认知技能和操作技能、责任感与自制能力。文凭补充说明和EQF都对学生的个人研究状况和认知操作技能加以评价,足见土耳其非常重视学生的自主创新能力和认知实践能力。

除了获得欧洲一些国家的文凭认证外,土耳其还在高等教育领域建立透明的质量评估和质量保证体系。土耳其采用内部评估(自我反思)和外部评估(专家评价)相结合的方式对本国的大学进行质量评定,并且公布评估报告[6]。外部评估绩效优异的高校会获得“质量认证”,表示其质量水平和质量改进水平显著提高。同时,土耳其高校也注重美国的一些认证委员会对其教学质量的认可。海峡大学等4所大学工程学院率先与美国工程技术认证委员会(Accreditation Board for Engineering and Technology)合作,获得了后者的质量认证。例如，一直致力于成为世界级研究型大学的海峡大学,从1998年起,工学院所有专业都得到美国工程与技术认证委员会认证。伊斯坦布尔科技大学所有学位课程都主动申请国际数学奥林匹克 (International Mathematical Olympiad)、美国建筑专业学位认可委员会(National Architectural Accrediting Board)、欧盟协会(European Union Association)和美国工程与技术鉴定委员会(Accreditation Board for Engineering and Technology)等机构的指导与合作。这些国际机构非常注重学生的逻辑思维、专业技能与操作能力,与其合作后,不仅可以获得这些机构的质量认证,也会开拓学生的创新思维,增强学生的实践技能。

3　重视创新实践,加强产业联系

创新研究以服务社会为宗旨,科技创新以服务产品为根本。高等院校的学生要走出校门、接触社会、深入企业了解社会与经济发展的实际需求,创意源于实际需求,研发成果要积极推广应用于实际。为实现成为世界第10大经济体的目标,并通过形成知识经济体摆脱中等收入陷阱的土耳其深谙此道,土耳其科学、工业和技术部副部长戴维称:土耳其必须加强建设世界一流大学力度,加强大学、科技创新和产业界之间的联系[7]。这对土耳其高校的科创研究提出了新要求,同时也为土耳其高校科研创新、实践项目指明了方向。在政策的引导下,校企联合如火如荼地展开,委托与合作研发、转让技术专利、在企业建立学生培训基地、校企共建实验室、设备共享、建立风险投资公司、合伙兴办实业等校企合作模式不断涌现[8]。

安卡拉大学(Ankara University)就是其中一个典型的代表,在科研活动中,高度重视大学和产业的合作；一直致力于通过考虑国家和社会的基本需求,建立科学研究和实施改进项目；通过分配在国家和国际环境中最大量的国内和外部资源,来支持科学研究。在整个大学广泛的科学机构中,通过整合当前技术发展中心领域,强调跨学科教育研究的方法,加快生产与科技创新,并以此来建立一种在大学和社会之间的有效合作。并且随着创新能力对市场竞争的影响日趋明显,对经济增长有极大的推动促进作用,企业已经逐渐意识到理论基础引导与创新技术革新对企业生存与发展具有重大的意义,所以会在高校中积极主动地寻求合作伙伴和重点培养学生。如土耳其的阿塞里克公司(Arcelik)每年会充分论证企业的需要,然后根据需求设置面向博士生的合作项目,对博士生进行一对一的培养与合作。将企业的项目直接转换为学生的课题,不仅为企业的技术创新提供了强有力的支持,也增强了学生的创新实践能力,增大了高校创新成果的产业转化率,促进了大学和企业间的密切合作,加强了产业和高校的联系,实现了大学与企业的共赢。

4　立足全球视野,加强国际合作

一个国家的视野,能够影响它在国际事务中所作的决定,从而影响其在国际格局中的地位；一所大学的视野,能够影响它教学的广度与深度,从而影响其国际竞争力。为学生提供国际化教育,是一所大学能够培养出国际化人才、跻身世界一流大学的重要条件之一,也是土耳其加强建设世界一流大学的一个重要举措。如土耳其的安卡拉大学(Ankara University)拥有着先进的教学条件和全球视野的办学理念,以培养具有世界竞争力和国际化眼界的人才作为自身办学目标。引领学科发展前沿的科研平台、科研机构、科研队伍,广泛的国际交流、密切的国际合作,为原发性学术思想频频引发和原创性学术成果源源问世奠定了基础[9]。目前,安卡拉大学仅在欧洲就拥有大约260个不同的合作大学伙伴,签订了超过500份伊拉斯谟双边协议。中东技术大学与哈萨克斯坦国立技术大学的合作不断深入,扩大合作领域，教师和学生共同举办研讨会,交流学术材料和其他有用的信息,组织短期学术交流项目。2014 年1 月23 日,“2014 德国—土耳其研究、教育与创新年”活动正式启动,很短的时间内德土两国高校合作项目达848个,且保持增长趋势[10]。由此可见，土耳其政府和高校对国际交流合作的重视程度,这些国际合作项目为学生提供了相互交换学习的机会,在国际化教育的氛围中开拓了学生的视野,拓宽了学生的知识面；在思维与文化的碰撞中,对原创性创新成果的产生有着重要的启迪作用,启发了学生的原创性思维,提高了学生的实践创新能力。

除了与国外众多大学开展学术交流与学生交换项目,深度合作办学也是加强国际合作的重要途径之一。2013—2014 学年招生工作中,土耳其与德国大学联合招生,开创了伊斯坦布尔“土耳其—德国大学”德土两国高等教育合作的成功先河[10]。同时,土耳其还与吉尔吉斯斯坦建立了吉尔吉斯—土耳其玛纳斯大学(Kyrgyz-Turkish Manas University),此外,吉尔吉斯斯坦国内还有私立的土耳其阿拉多大学(Turkish Ala-Too University)。土耳其与其他国家合作办学、双方大学互相学习,转换教学理念、共享教学资源、改进教学模式,使专业办学水平不断提高,学生的实践创新能力的培养理念和方法不断优化,全面提升了学生的国际竞争力。

5　推进教育公平,提倡终身教育

研究表明,受教育程度越高的学生往往会有更高的成为创业者的决心[11]。创新能力是创业的核心灵魂,实践能力是创业的重要保证。而高等教育无疑是培养大学生实践创新能力的重要平台,土耳其大力推进教育公平,为更多有想法、有能力的学生提供接受高等教育的机会。目前,土耳其主要采取了2种方式来推进高等教育公平。其一是招生入学机制,土耳其高校主要根据学生高中学业成绩以及全国统一大学入学考试成绩招生。此招生入学机制以学生的学习成绩为衡量标准,在一定程度上根据学生学习能力的强弱,使得他们有机会接受相应层次的高等教育。另一个是为在校大学生提供足够的服务或支持,基本上为土耳其本国所有学生提供食宿、医疗补贴[12],并且对高等教育学费制度进行改革[13],帮助了更多经济困难的家庭减轻压力。严格合理的招生入学机制与充足切实的物质保障,不仅为学习能力较强的学生提供接受高等教育的机会,而且为困难家庭减轻压力,为学生提供轻松舒适的学习环境。因此,不论家境贫富、不论能力强弱,学生都能根据自身的学习状况进一步深造。

除了积极推进教育公平,土耳其也大力提倡终身教育。2009年土耳其教育部出台了《终身学习战略文件与行动计划》,其中,第二大学计划允许副学士、学士学位持有者以及大学本科生申请远程教育项目,这是土耳其提倡终身学习采取措施的一大进步。在远程教育方面,土耳其已经通过使用现代通信技术建立了学生与学习内容的互动[14],为终身教育提供了一个强有力的技术支撑。在如今科技迅速发展的时代,这一弹性学习途径能够将资源利用最大化,为学生充分接触科学技术发展前沿提供途径；将学习形式交互化,通过网络进行全方位的交流,增加教师与学生的交流机会,能够为学生迸发出的创新想法及时提供指导；将学习行为自主化,远程教育便捷、灵活,为学生随时随地学习知识提供技术支持,激发学生培养自主学习和终身学习的良好习惯。无论是推进教育公平,还是提倡终身教育,这些政策为学生学习理论知识、了解先进科技提供了平台,为学生的创新想法提供正确的指导,引导学生培养终身学习、终身探索、终身创新的良好习惯。

6　可供我国高校借鉴的思考

土耳其自成为博洛尼亚进程的成员国后,在学科体系、学位转换体系、创新实践、国际合作、教育公平等方面进行了一系列的教学改革。在博洛尼亚进程实施的10多年间,土耳其高校教育改革与实践创新人才的培养取得的成果斐然,显现出了众多规律性的、适应性的内容,值得我国高校深入探索研究并有益借鉴。

(1) 建立跨学科融合发展体系。跨学科是未来学科体系发展的方向,我国高校学科应逐渐从单学科向多学科,乃至跨学科融合发展。高校在开展大学生创新创业训练计划时,有目的地引导学生思索跨学科的项目方案,在教育部倡导的六大学科赛事中还可以更多地引入跨学科元素,不断拓宽学生思维,使其在学科交融碰撞中产生创新想法。

(2) 加快国内高等教育一体化。国内各高校相互配合,推行相互转换并互认学分的学位体系,推动国内各高校进行学业的流动。同时,应建立国家、省级、院校层面的督察委员会,负责管理和监督各项活动,并且对交流学生实施评估[5],将学生的逻辑思维、专业技能与操作能力纳入评估体系中,并且公布评估报告,对评估合格的学生,高校联合颁发文凭。

(3) 建立实践创新体系。高校应当构建按年级面向工程学习基本专业实践技术、按教育部倡导的六大学科赛事强化实践创新能力训练、按产学研课题锻炼项目研发能力的“三维立体化实践创新体系”[15]。同时,校企合作也是必不可少的环节,将企业需求与学生创新项目对接,增加高校创新成果的产业转化率。在此体系下,高校可以从专业培养、学科竞赛、企业需求等全方位、多角度训练学生创新能力与实际操作能力。

(4) 加强国际高校合作。我国高校应进一步深化与国际高校间的合作,增加合作项目、收集学生建议、举行合作项目洽谈会、寻找符合双方意愿的新项目；扩大合作领域,取长补短,强强联合,拓展双方新的合作领域；深化合作办学,加大模式间的渗透性,最大化利用资源,增加学科的宽泛性,全面提升教育质量。由于文化背景和教学方式等差异,国际高校间的联合对学生原创性思维与实践能力的培养方法改进具有重要的启迪作用。

(5) 促进高等教育公平。入学机会公平是基础,过程参与公平是关键,教育结果公平是终极目标。国家和高校联合探讨,不断完善现有的高考政策,使其适应中国高等教育大众化发展后的多样化需求[16]。同时,进一步推进信息技术促进教育公平这一政策。信息技术可以为学生提供更高质量的教学资源、追踪学生的学习进度与状况并反馈。教师根据反馈因材施教,提出个性化培养方案,迈出培养学生创新实践能力关键的一步。

7　结语

努力提高学生的创新实践能力对于建设创新型国家具有重要意义。因此,培养学生创新实践能力是高等教育的重要任务。本文参考土耳其高等教育改革措施并结合中国国情,为高校培养学生实践创新能力提出了一些思考,盼望这些思考在实践创新教育方面能有一定的价值。

References)

[1] 李政云. 博洛尼亚进程中的土耳其高等教育改革[J]. 高等教育研究,2012,33(7):104-109.

[2] 赵冰燃,时畅,谢中理. 小众留学国土耳其美食美景学费低:实地探访土耳其伊诺努大学[J]. 留学,2015(17):58-67.

[3] 汤晓蒙,刘晖. 从多学科研究走向跨学科研究:高等教育学科的方法论转向[J]. 教育研究,2014(12):24-29.

[4] 谌晓芹. 欧洲高等教育一体化改革:博洛尼亚进程的结构与过程分析[J]. 高等教育研究,2012,33(6):92-100.

[5] 隋萌萌. 博洛尼亚进程研究及其启示[D].长春；吉林大学,2014.

[6] 袁本涛,郑娟. 博洛尼亚进程后欧洲工程教育专业认证的发展研究:以欧洲工程教育认证网络为例[J]. 清华大学教育研究,2015,36(1):28-33.

[7] 邓莉. 土耳其高等教育改革关注世界一流大学建设[J]. 世界教育信息,2013(20):76.

[8] 王正青. 欧盟国家校企联合培养博士的策略与经验[J]. 学位与研究生教育,2011(12):58-62.

[9] 谢和平. 国际化视野 国际化人才 [N]. 光明日报,2013-09-30 (16).

[10] 罗毅. 德国—土耳其学术年活动启动[J]. 世界教育信息,2014(4):79.

[11] ZelihaIlhan Ertuna,EdaGurel. The moderating role of higher education on entrepreneurship [J]. Education + Training,2011(535):387-402.

[13] 欧冰茹(Ozlem Donmez). 土耳其高等教育学费制度改革[D].北京： 北京理工大学,2015.

[14] 乌格尔·德米雷,邢发国. 土耳其远程教育的发展和现状[J]. 中国远程教育,2005(6):54-60.

[15] 朱昌平,谢祖锋,黄波.香港实践创新人才培养的考察与对比研究[J]. 实验技术与管理,2011,28(6):200-203.

[16] 王美,徐光涛,任友群. 信息技术促进教育公平:一剂良药抑或一把双刃剑[J]. 全球教育展望,2014(2):39-49.

Investigation on teaching reform and innovative talents training in Turkish universities

Zhu Changping, Tu Jiaying, Chen Bingyan, Zhu Jinxiu

(College of Internet of Things Engineering,Hohai University,Changzhou 213022, China)

Based on the investigation of Turkish universities and research of the relevant information,this paper presents the following five main characteristics of the practical and innovative talent training in Turkish universities:setting the subjects flexibly and stressing the interdisciplinary studies; inter-recognizing the diploma and focusing on quality certification; emphasizing innovation and practice and strengthening industrial linkages; emphasizing the global vision and enhancing international cooperation; promoting educational equity and advocating lifelong education. In consideration of Chinese context and in light of higher education reform in Turkish universities,some reflection and thinking are put forward as the reference for Chinese universities.

teaching reform; research and investigation; practice and innovation

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.069

世界大学实验室

2016-03-08修改日期：2016-05-02

江苏高校品牌专业建设工程资助项目(JGLX14-29号)；电子信息类专业教学指导委会研究课题(重点项目2015201520152015-Z4号)

朱昌平(1956—),男,湖北荆门,博士,教授,博士生导师,主要从事通信电路与声学技术的研究.

E-mail：cpzhu5126081@163.com

G51

A

1002-4956(2016)9-0259-04