基于微课的“翻转课堂”教学模式在排球教学中的研究

□满明辉 梁 凯 范影影（江苏农林职业技术学院江苏句容212400）

基于微课的“翻转课堂”教学模式在排球教学中的研究

□满明辉 梁 凯 范影影（江苏农林职业技术学院江苏句容212400）

从“翻转课堂”、“微课”的内涵出发，分析了基于微课的“翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性。运用文献资料法、访谈法、教学实验法、问卷调查法和数理统计法，将基于微课的“翻转课堂”教学模式应用到排球教学中进行实践研究，结果表明：实验班和对照班在理论知识、排球垫球和上手发球成绩上存在着差异（P＜0.01），所以，在教学效果、教学质量方面，基于微课的“翻转课堂”教学模式优于传统体育教学模式。

微课翻转课堂排球教学

1、“翻转课堂”和“微课”的内涵

随着互联网的发展和普及，“微课”、“翻转课堂”这些新名词已被广大教师所熟知，基于微课的“翻转课堂”作为一种新型教育模式，引起国内外教育界的关注。“翻转课堂”（Fl i pped Cl assroom）也释义为“颠倒课堂”，是一种新型教学策略和混合式学习方法。“翻转课堂”是通过信息技术手段完成知识的传授，再通过面授课程和师生信息交互平台进行知识内化，使教学和学习流程进行翻转的教学策略。“翻转课堂”教学模式把传统教学模式中教师课堂讲授、学生课后复习的形式颠倒过来，它让学生在课外自主完成学习，使课内成为教师答疑解惑，师生和生生交流、协作完成教学任务的场所。

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，随着微课的兴起，教育者们就把微课作为信息技术的一种手段应用到翻转课堂教学中。微课，是“微型视频网络课程”或“微课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课作为新型的教学资源，是课堂学习的一种重要补充和资源拓展，它是“翻转课堂”的重要组成部分，微课制作的好坏直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响到最后的教学效果。

2、基于微课的“翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性

近几年，随着微课比赛、微课制作培训、微课和翻转课堂教学研讨会的开展，这种基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐进入到教育教学中，同样也对体育教学带来了巨大冲击。传统体育教学模式中以“教师课堂讲解、学生课后复习”为主的教学模式已凸显出不足。传统体育教学模式中学生课前无法预习；课中教师讲解示范占用时间多、学生练习时间少，学生练习密度不高；课后遇到的困难不能及时得到解决，久而久之，造成学生学习兴趣不高、学习效果差。而在“翻转课堂”的教学模式中，教师提前录制针对知识点的微课和其他学习资源发放给学生学习；课中的时间主要用于学生解决困难、练习巩固，增加了学生练习密度，增强了学生的身体素质；课后教师通过网络平台将课堂学习情况进行总结，并对学生课后练习中反馈的问题及时交流指导，从而提高了学习效果。另外，在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作进行直观教学，“翻转课堂”教学模式中的微课视频正好满足这一需求，它可以使动作技能的教学更直观、更规范、更标准。

“翻转课堂”教学模式不仅仅是课堂结构内容的转变，它还包括师生角色、课堂形式、课堂时间等的变化。本研究，借鉴了国内外学者们“翻转课堂”的研究经验，从“翻转课堂”教学模式的结构和内容出发，以排球教学为例尝试着实施“翻转课堂”的体育教学研究，希望能为体育教学模式的改革提供借鉴。

3、基于微课的“翻转课堂”教学模式在排球教学中的实践研究

3.1、研究方法

本研究主要采用文献资料法、访谈法、教学实验法、问卷调查法和数理统计法。

3.2、教学研究设计

授课时间：2016年3月至2016年5月。

授课内容：排球理论知识、排球垫球和排球上手发球。

授课对象和方法：从排球公选班中选取两个男生班，每班20人，一班为对照班，另一班为实验班，每周2课时，共8周。对照班采用传统教学法，实验班采用基于微课的“翻转课堂”教学法。将实验班20人平均分成5组，便于教师指导和小组的协作交流。以Q Q群为交流平台发放微课视频，保证翻转课堂的顺利开展。

实验步骤：实验前对两班学生进行身体素质和排球基础水平测试，身体素质测试项目包括身高、体重、立定跳远、50米和掷空心球（2KG），排球基础水平调查包括排球理论知识垫球和发球技术水平。调查结果表明：两班学生身体素质测试数据进行对比分析，两组数据各项目均无显著性差异（P＞0.05），两班学生对排球项目均无接触过，所以，两班学生属于同质比较，符合实验的要求。

教学实验结束后对排球理论知识、垫球和上手发球技能进行测试打分，总分100分，其中排球理论30分、垫球35分和发球35分。理论采用试卷考核方式、垫球采用双人对垫球考核方式、上手发球采用定点发球考核方式，其中垫球和上手发球考核后分别从技术和达标两项评定算总分，实验结束后从排球理论知识、垫球和上手发球三方面对两班学生的成绩进行统计对比分析。

3.3、排球“翻转课堂”教学模式的教学设计

“翻转课堂”体育教学模式包括课前学习资源的制作准备、学生自主学习，课中知识内化，课后总结评价三个阶段。

（1）课前。

基于微课的“翻转课堂”教学模式课前主要是教师准备学习资源让学生自主学习。课题组教师通过收集一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程等素材，结合排球技能教学的特点，将垫球和上手发球技术学习各分为三个知识点，即动作要领、练习方法和常见错误与改正方法，并以每个知识点为教学目标设计拍成5-8分钟的微课，利用文档和视频的形式将动作细节呈现出来。制作完成后，将视频和其他电子资源上传到共建的Q Q交流学习群，供学生下载观看。资源准备完成后，教师布置课前学习任务单，并通过Q Q群及时交流，及时了解学生的自学情况。

（2）课中。

课中主要是知识的内化阶段，实践教学中教师通过提问、答疑解惑导入，并通过小组动作展示了解学生课前学习情况，然后结合学习情况进行讲解示范和纠正错误动作。讲解示范和解疑完毕后，布置课堂学习任务，学生在组长带领下分组学习和交流，教师巡回指导。在课结束前，教师检验学习成果并拍摄视频，教师总结、师生交流后结束课程。

（3）课后。

课后是课堂总结评价阶段。教师将课堂学习情况和拍摄的视频进行总结和评定，并将意见反馈到交流平台，学生也可以将练习中遇到的问题和困难反馈到平台，师生进行及时交流，从而对运动技能的掌握达到更好的巩固。

3.4、研究结果

实验结束后对两班的考核情况进行T检验，并且进行了方差齐性检验分析，详见表1，结果显示：两组数据Levene统计量分别为2.769、1.585和1.727，显著性P值分别为P=0.104＞0.05、P=0.201＞0.05和P=0.197＞0.05，故方差齐。两组间进行独立样本T检验，P值分别为P=0.001＜0.01、P=0.007＜0.01和P=0. 006＜0.01，两个班级的学生在理论知识、排球垫球和上手发球上存在着显著性差异（P＜0.01），所以认为基于微课的“翻转课堂”模式教学式教学效果明显优于传统教学模式的教学效果。

基于微课的“翻转课堂”模式教学在课前上传教学微课视频和其它教学资源，学生通过观看视频，对动作已有了解；课堂中，节省了讲解环节，增加学生讨论环节有助于加深学生对动作理解，教学中采用的分组教学，有助于解决学生学习个体差异的问题，在课中还增加学生练习时间，提高了学生练习密度，从而增强了学生的身体素质；在课后，学生和教师可以互相反馈交流学习情况，不仅提高了学生学习效果还增强了师生间的友谊。另外，学习者可以根据自己的时间、动作重点和难点进行随时观看视频和调控视频，学生可以自主的掌握学习进程和深度，真正的实现了因人而异的分层教学。

表1 教学实验后实验班和对照班成绩分析表

4、结语

基于微课的“翻转课堂”教学模式在排球教学中提高了学生的排球理论知识水平和排球技术技能，有效提高了教学效果和教学质量。“翻转课堂”不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。基于微课的“翻转课堂”教学模式融入体育教学中，给体育教师提供一种全新的教学手段，同时也给体育教师们带来了更大的挑战，这种教学模式需要体育教师在课前做好充分准备，掌握信息技术设计开发多层次的微课资源，设计合理的课堂教学活动和完善反馈和评价体系等，这样才能充分激发学生学习的热情和兴趣，调动学生学习的自主性，进而提高学习效果，提高教学质量。

［1］张金磊等.翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（04）.

［2］卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用的可行性分析［J］.外语电化教学，2014（07）.

［3］刘海军，王锦.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究［J］.四川体育科学，2015，109（5）.

［4］卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］.外语电化教学，2014（7）.

［5］周贤波等.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究［J］．信息化教学，2016（1）.

G842

A

1006-8902-（2016）-10-LXY

课题项目来源：江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题，《“翻转课堂”教学模式在高职院校体育教学中的应用研究》，（编号：T-c/2015/017）。