活化作业设计 激活课堂教学

俞秉钧 王红妙

作业作为小学数学教学活动中的基础环节，既可检验学生的学习成效与教师的教学效果，同时也为学生数学应用能力与探究能力的发展、教师教学策略的改进提供了平台。灵活设计作业，以生活化、有趣、符合学生思维水平的作业辅助教学，可进一步提高教与学的双向效果，也为学生在课内外学习数学创造了轻松、活泼的氛围。

一、重视实践，激发兴趣

从小学数学的作业布置上看，教师多倾向于采取传统的作业布置模式，即布置相关的课后习题，要求学生在规定时间完成一定的作业量，教师对学生作业进行批改。这种作业布置模式虽然在一定程度上能获取学生的学习效果等信息，但对于学生的综合素质发展不利。笔者认为，要提高小学数学教学的实效，教师首先应将这种传统的作业形式向实践化转变，使作业更具趣味性、生活性与实用性，这样能激发学生参与和完成作业的兴趣，并在此基础上进一步完善数学教学。促进作业实践化，要求教师充分了解学生的兴趣爱好，以可行性、有效性为原则进行作业改革。

例如，在教“解方程”一课时，教师可设计“了解学校”的课堂实践作业。首先，将学生分为若干小组，分组遵循“组间差异最小化，组内差异最大化”原则，向每组学生分发卷尺一个以及草稿纸若干张，带领学生到学校操场中进行实物测量。如，布置A小组测量学校某花圃的长、宽，B小组测量操场的边长，C小组测量教学楼某段走廊的长、宽等，各小组对相应数据进行记录。待各小组完成任务后，组织学生回到教室，教师利用幻灯片等形式向学生呈现以下信息：“学校实验楼的高度是某段走廊长度的6倍”“某街道的长度是学校某段跑道长度的20倍”“校园面积是某花圃面积的8倍”等，要求学生根据测量到的数据以及教师提供的信息进行未知数的求解。在“了解校园”的作业活动中，突破了传统课堂作业的限制，使学生在课堂外完成探究实践任务，激发了学生的参与兴趣，也提高其完成作业的专注度，且在后期回归课堂解决问题的过程中，达到了促进学生解决问题能力的目的，也使其更了解数学与生活的联系。

二、突出主体，互助合作

在小学数学教学实践中，“应付作业”成为学生中的常见现象，也体现了教师与学生主体本末倒置的弊端，不利于学生数学综合能力发展。因此，在小学数学作业改革的过程中，除了要完成向实践化动态作业的转变任务，还应始终关注作业中的主体，即学生，并通过为学生创造合作的平台与机会达到促进其互助合作能力发展的目的。

例如，在六年级的数学课堂中，教师向学生布置一个系统性的“大作业”：“某公司有20个员工，年底时，老板张三需要统计每个员工的工资，为来年的财务计划提供依据。现提供一份员工的一年中月工资情况表，以及新的国家个人所得税征收标准，要求计算出该公司一年中所付出的职工薪酬成本。”从作业要求上可见，由于作业涉及的数据较多，需要对其进行计划、分工，此时，教师可在适当引导的基础上让学生自行分组、分工，如分成四组，分别负责5个员工的年实得薪酬统计，或分别负责公司每个季度的实发薪酬统计。学生在作业过程中首先成为了真正的学习主体，有利于其认识问题、分析问题、解决问题；其次，学生经历了计划、分工与合作的过程，能在作业完成过程中体会到部分与整体联系的重要性；再次，这种作业对各组学生的计算准确性、配合度要求较高，能达到充分发展学生数学综合应用能力的效果。可见，突出主体、互助合作式的数学课堂作业改革符合现代教育的核心理念。

三、学科整合，灵活开放

小学数学的内容较为简单，教师在教学过程中可围绕数学核心知识展开与各学科的配合性作业设计，如语文式数学作业、英语式数学作业、音乐式数学作业、美术式数学作业等。在学科整合基础上的小学数学作业改革不仅有利于激发学生的参与兴趣，达到集中其注意力的效果，对于促进他们各学科有机结合发展，培养他们的综合素质也具有重要影响。在整合各学科特色进行数学作业设计的过程中，教师应以数学问题为中心，例如，语文式数学作业：“方方正正一大厅，共有椅子整十只，每一条边摆三只，你说应该怎样放？”在学科整合基础上的数学作业设计能充分发展学生的综合思维能力，符合现代化教育的理念。

综上所述，传统的小学数学作业布置模式，容易使学生进入倦怠的学习状态。在这种情况下，教师可从活化作业设计入手，以实践性、合作性、综合性、趣味性为指导，进行作业改革，从而达到激活课堂氛围、激发学生兴趣的教学目的。