“少教多学”在小学语文教学中的思索

张林

“少教多学”的教育理念是近几年课堂改革发展趋势的概括，其本质思想是激发学生学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力，肯定学生的学习主体地位。

一、教师应充分备课

所谓“少教多学”并不是教师逃脱教学责任、减轻教学负担的手段，而是鼓励学生自主自发地学习，独立地完成知识积累的理念。因此，在教学前，教师应该认真备课，将课前准备工作做到位，熟悉教材内容，对整堂课的进度和走向了然于胸。“少教多学”中“少教”主要体现在教学的启发性和指导性上，教师通过帮助学生分析文章的重难点，在教学目标和教学方法上对学生进行指导，教会学生“学什么”“如何学”，以提高小学生语文自学的有效性和积极性，而“少教”的基础在于教师对文本的全面把握，即教师的充分备课。

例如，《军神》这篇课文情节曲折、感情充沛、引人入胜，是一篇很适合学生自学的文章，然而教师在实施“少教多学”教学方式的时候，要帮助学生深入对课文的理解，升华文章主题，将故事情节中表达的思想感情与现实生活相联系，同时也要监督学生努力学习较为枯燥的字词积累。只有把握住学习的重心，才可以在此基础上更好地发挥学生学习的创造性和主动性，打造学生个性化、自主化学习。

二、给予学生思考空间

“少教多学”教学模式与传统教学模式最大的不同在于教师和学生的定位发生了改变。在传统教学模式下，教师是知识的传授者，学生负责单方面接受知识；而在“少教多学”模式下，教师是学生自主学习知识过程中的引导者、合作者和分享者。因此，教师要充分考虑到课堂教学时间的有限性，突出学生学习的主体地位，充分尊重学生自主学习、独立思考的意愿，给予学生足够的思考空间，提高学生学习的主动性和积极性，让学生尽情地发挥自己的自学能力。

例如，在学习课文《歌唱二小放牛郎》时，教师应该找出文章的重难点，对次要的、基础性的内容以课后练习的方式进行学习。在课堂教学时，教师应该对繁多的教学内容进行删选，保证学生具有充分的自学时间和空间，鼓励学生自主探究、独立思考，培养学生独当一面的能力。

三、以生为本、因材施教

每一个学生的学习基础以及对知识的接受能力都是不同的，教师在进行教学时要充分考虑学生个性特征的差异性，以生为本，因材施教，加强教学的层次性，在“少教多学”教学模式下，这一点尤其重要。

例如，《学与问》这篇文章论述性和逻辑性都较强，比起一般的叙事性文章较为无聊和枯燥，学生在自主学习时很容易丧失兴趣，马虎了事，不能很好地理解文章中的条理性和逻辑性，影响学生自学效果。因此，这种文章是不适合学生自学的，教师应该根据学生的实际情况，结合学生的性格特点，采取适合学生的教学方式，以提高学生的学习效率。语文教师要采取情境教学法和多媒体教学法，让学生全身心投入到教学活动中。在导入环节，教师要创设这样的问题情境：

教师：我们之前学过了《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》这两篇文章，请同学们回顾一下这两篇文章，并分别谈谈这两篇文章讲了什么？

学生1：《滴水穿石的启示》通过利用李时珍、爱迪生等人的事迹来证明了滴水穿石的道理。

学生2：《谈礼貌》通过岳飞的例子来证明讲礼貌的重要性。

教师总结：同学们能将之前所学的课文记得这么清楚，可见你们学得非常认真。今天我们要学的《学和问》这篇文章与上面两篇文章存在着相似处，即这三篇文章的题材都属于说理文。那么《学和问》这篇文章中阐述的是什么观念呢？并如何用例子来证明呢？同学们有没有信心将这两个问题解决掉呢？

学生：有信心。

接着教师要借助多媒体课件将本篇课文呈现在学生的面前，给学生留出足够多自由朗读的时间，并分析哪些自然段是讲道理的，哪些自然段是讲事实的。在多媒体的引导下，教师要鼓励学生自主朗读、自主思考，同时教师要深入到学生中，及时肯定学生。当学生在阅读中遇到困难的时候，教师要给予学生帮助，确保教学活动的顺利进行。

四、积极采用正面评价

教师在面对学生的自学成果时，要看到学生学习过程中积极的一面，认真对待学生的作业、学习报告等学习成果，并积极采用鼓励性评价，多用正面性语言，以激发学生学习的热情，给予学生学习信心和动力。对于质量一般的学习成果，教师要看到学生的进步，以及学生在这个自学过程中的成长，通过与学生的积极交流，平等互动，优化师生关系，了解学生的实际需求以便于“少教多学”教学模式的顺利实施。

综上所述，小学语文教师在“少教多学”教学理念的指导下，明确自身的角色定位，把课堂学习的主动权还给学生，培养了学生自主学习、独立思考的能力，促进了我国素质教育的发展，提高了小学语文课堂的教学实效。