小学语文重点句的教学策略

刘学

《全日制九年义务教育小学语文教学大纲》中指出：“要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础，各个年级都应重视培养学生理解句子的能力。”由此可见，把重点句教好，是优化课堂教学重要的一环。一堂教学效果明显、实用性强、能真正落实语文的工具性和人文性的语文课，最精彩之处便是对重点句的教学上。在精讲重点句的过程中，教师应该运用各种教学手段，让学生能对句中的闪光之处进行深入理解。那么，在教学重点句时，有哪些方法值得借鉴呢？

一、理解重点词，以点带面

词是构句的基本单位。在阅读教学过程中，抓住某些关键词语，就能“一通百通”，理解句子的含义、作用，进而理解文章的中心。这样的“重要词语”一般包括与写作对象或文章主旨密切相关的词语（概念）、指代词和具有指代作用的词语、在文中有含义差别的同义词或近义词、在文中被临时赋予特殊含义和深层意义的词语等。这些词语都躲藏在句子之中，等待教师去发现并引导学生深入探究。

在《鸬鹚》一文中，有这样一句：“近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。”在教学时，如何能让学生体会到渔人在此时的惬意、无忧无虑、自由自在呢？教师可以让学生根据自己的理解把“悠然”一词换掉。学生从简单的“悠闲”说到了“悠然自得”，从“悠然”一词中深刻地体会了渔人此时的心境。

对重点词语的解读，就是对重点句的理解。新《小学语文课程标准》对中年级的目标要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”因此，教师在教学重点句的过程中，在重点词语上下功夫是很有必要的。

二、丰富句式，巧妙增删

在一些文章中，一些句子往往用词简单、句式简单，让学生很难把握哪个词是重点。那么如何将这样的重点句讲透，让学生体会到这些句子所要表达的主旨呢？在《地震中的父与子》一文中，课文最后有一句：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是全文的重点和中心。为了体会父亲的了不起，经过教师的引导，学生很快会在文中找到对于父亲的三处语言描写，但这三处描写都只有简单的几句话。如何让学生理解父亲对儿子的那种永不放弃的爱呢？教师在教学时，可以通过让学生想象父亲的心情，并在这三句简单的语言描写前加上合适的形容词形容父亲说话时的语气。学生在自己的体会和想象中丰富了句式，便能体会到父亲当时从茫然无助到急切期盼，再到坚定不移的心理变化。

除了增添词语之外，还可以运用删减词语，通过对比理解重点句。《秋天的怀念》一课中，有这样一句话：“母亲这时就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”当学生抓住了“悄悄地”一词时，教师便可让学生把“悄悄地”三个字去掉，让学生读完以后，再谈谈自己的看法。学生在这样一有一无中，就体会到了“母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心，就怕一不小心伤害到儿子。这是一位怎样的母亲啊！”

三、结合语境，体会含义

一般的词句都有其固定的意义，但一旦放入文中，置入了具体的语境之后，就能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，教师在教学重点句时，要引导学生除了观察句子的特点之外，还要联系作者意图和语境来对句子进行理解。例如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生对于文中“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句的理解容易仅限于字面，这时教师就应该让学生在了解了作者的写作意图和前文中所描写的小女孩的悲惨身世之后，让学生再理解“光明”和“快乐”一词，体会这一幻想后面作者隐藏的无奈与悲伤。

词不离句，句不离篇。对句子的理解如果脱离了课文文本，脱离了作者背景，也就脱离了它的真实存在的意义。

四、以读促解，回归本真

“书读百遍，其义自见”。根据文章的内容、体裁选择朗读这种方式，可以帮助学生理解重点句和课文。朗读的形式可以多种多样，很多句子即使不讲，学生也能够通过自己的朗读来理解句中包含的意义。如学习《小稻秧脱险记》一文，学生在读“快把营养交出来。”一句时，读出杂草们蛮不讲理的气势，甚至加上动作，就会对句子的理解上升一个层次。

朗读不仅仅是学生理解句子的手段，还可以是检验学生理解效果的方式。学生想要读出感情、读出主旨，就必定要立足于理解句子的基础之上。

在设计重点句的教学时，让学生以上述形式参与到句子的理解中来，才能让学生真正走进作者的内心世界，读懂文本的真正含义。教师在教学重点句时，既要有化整为零的细心，让学生找到句中值得品味的成分，又要有化零为整的全局意识，让重点句的教学起到“四两拨千斤”的效果。