浅谈小学语文阅读教学中语言艺术的运用

孙雯

著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具” 。 小学教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量。优秀教师语言的魅力在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇。下面我根据自身教学经验就如何在语文阅读教学中展现语言艺术的魅力谈自己的几点看法。

一、美感语言，学生的心灵财富

著名教育家于漪老师认为：“语文教学要在智育中进行美育。教育在塑造青少年素质的过程中，重要任务之一在于把美感，把人类许多世纪创造的美变为每个学生的心灵财富，变为他们认识世界的审美素养。”语文课程恰巧又是极其丰富的美的存在，课文中的美的形象，美的景色、美的结构、美的语言……无一不蕴含着美，无一不透露着美。而教师语言艺术的运用，同样也是一项饱含美的艺术活动：口头语的时代美、色彩美、自然美，书面语的庄重美、凝练美、音韵美，板书语的条理美、简洁美、规范美，这诸多方面的美能够高度吸引学生，引发学生内心美的升华从而指引学生走向美，拥抱美。

语言是思想的载体，因而具有形象性。教学语言的形象性是客观物质的实际反应，是教师审美动态、审美情趣、审美理想的产物。它要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、想象、体验，才能准确、鲜明、生动的再现教材中的形象，使学生沉浸在一种特有的形象感受中以达到学习的愉悦，从而获得良好的教学效果和美感体验。

除此之外，教学语言还必须具有情感美。情真意切的语言对激发学生的审美的情趣有着不可低估的作用。教师的语言带有强烈的情感就可以打开学生的心扉，使师生达到美的共鸣。想要达到情感美，教师就必须将自己真实的情感体验带入文本中，有深刻的感受和确切的认识，使自身同文本达到共鸣，接着教师通过自身情感体验，将文本内容转化为内心迸发出的带有一定艺术性的语言，并将此种语言运用于阅读教学中，从而引发学生与文本的共鸣，进而实现教师、学生、文本的真正融合。美的语言不仅能极大地增强教学内容的感染力，使学生学的轻松有趣，而且可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，甚至可以影响他们一生。

二、趣感语言，学生的智慧宝库

课堂语言仅仅具有形象性与情感美是远远不够的。每天学生面临相同的课程，对于活泼而充满好奇的小学生来说，也许会变成一种“煎熬”。针对于此，教师唯有巧妙驾驭课堂语言，将风趣幽默、生动有趣的语言带入课堂，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。因此语文教师可以尝试将与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。记得于永正老师在公开课上被一位五年级男孩的大个子“吓”到了，于老师询问他的年龄后得知他只有十岁，紧接着话锋一转说道：“我七十多岁才长了这么高，你十岁就已经比我高了一大截，那你七十岁不得长到天上去。”霎时间，严肃的课堂气氛一扫而光，学生们一下子活跃了起来。显然，于老师用幽默的语言，得到了很好的教学效果。

三、激励语言，学生的精神满足

教师的语言要充满爱心与鼓励。教师语言的感情色彩，来源于教师崇高的思想境界，来源于教师对教育事业的无限热爱以及对学生无私的爱。更有研究表明：学生很重视教师对他们课堂回答的评价。课堂上，老师有意无意的评价性语言，经常会左右学生的听课情绪和学习热情。所以在课堂上，老师和学生应全神贯注地聆听，及时捕捉他们的闪光点，给予肯定和赞赏。不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。例如，上课伊始，复习课文的时候，因为平时学生读书声音比较小，我说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，今天老师特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。在课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天某某同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，虽是简简单单几句评语，却也最能拨动孩子的心弦，使学生信心大增。所以评价语言的激励性，可以使学生重拾信心，尝到成功的喜悦，也能一步步引导他们探究题旨，领会“柳暗花明”“豁然开朗”的欣喜感。

总之，语文教师语言艺术水平的高低，在很大程度上决定着教学效果的好坏，有了成功的语言才有了成功的教学，为了出色地完成教学任务，每个语文教师都应该努力提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言的表现力。最后愿更多的教师能关注语言艺术这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一支常开不败的花！