MOOC视野下大学生自主学习能力培养模式研究

李卉

MOOC视野下大学生自主学习能力培养模式研究

李卉

本文分析了MOOC视野下学生自主学习的现状，以此为基础提出了应对策略，以期探索MOOC视野下培养大学生自主学习能力的新模式。

MOOC自主学习

课题项目：本文系西安翻译学院2016年教育教学改革研究项目“MOOC 视野下大学生自主学习能力培养模式研究——以《思想道德修养与法律基础》课程为例”的研究成果（项目编号：J16B33，项目主持人：李卉）。

MOOC是大规模开放性在线课程 （Massive Open OnlineCourses）的缩写。MOOC利用科学技术、网络资源可以将世界上优质的教育资源，推送至世界各个角落，既创新改革了教育理念，又满足了社会现实需要，因此风靡全球。①但是，面对这股浪潮，我们应理性应对，根据我国高校大学生的学习状况，探索适合我国高校MOOC学习的模式，实现MOOC与我国高校学情的深度融合。

MOOC视野下的大学生自主学习现状

1.学生主体意识淡薄

从根本上说，学生缺乏自主学习能力，没有树立学习主体意识，没有转变观念，还在依赖教师填鸭式的教学方式。MOOC学习是一种积极主动、独立性的学习活动。②MOOC学习对学生的自主学习能力提出了更高要求，学生要根据自身情况决定学习时间、地点，在没有任何监督的情况下，自主开展学习。这就需要学生首先在认识上转变观念，树立学习意识，进行严格的自我约束和自我管理。

2.缺乏学习内在动机

通过调研发现，国内大部分高校创建了自己的MOOC平台，或者使用智慧树、校际联盟等资源。我校目前在《思想道德修养与法律基础》课程中使用的是智慧树MOOC平台，在实践中发现其中部分讲授内容不符合学生学情，不能满足学生自主学习的需求，无法支持学生根据自己的学习兴趣和学习水平自主选择课程资源。因此，无法使学生对MOOC课程内容产生浓厚兴趣，不利于学生产生学习的内在动机。

3.自主学习能力有待提高

传统课堂教学中，有严格的上下课时间限制、教师指导以及教师的课堂监督，但在MOOC学习中，学生可以自主地选择时间、地点，自主控制在线时长进行学习，这完全依靠学生的自觉自律和自我控制能力，要求学生能够积极、主动、自觉地完成MOOC学习过程。在没有外部监督的情况下，学生很容易因为学习中的困难、自身的惰性等原因放弃学习或进行学习造假活动。③通过我校《思想道德修养与法律基础》MOOC学习发现，不是所有的学生都具有良好的自我控制能力、自主学习能力，已经出现了低出勤率、花钱找人替代上课、线上学习造假等不诚信行为。

MOOC视野下大学生自主学习能力培养模式

1.培养学生主体意识，树立自主学习理念

在当前这个日新月异的时代，实现生存与发展就要树立自主学习理念，不断学习提高自我水平。而MOOC学习实现了学生的自主学习，但不是自由学习。学生主体意识和自我规划能力是学生在MOOC视野下进行自主学习的先决条件。培养学生主体意识和自我规划能力，让学生能够正确、合理地安排、制订学习计划，设立学习目标，加强学生执行学习计划和安排学习进度的能力。

在MOOC学习过程中，教师应承担引导作用，引导学生掌握有效的学习方法，树立明确的学习目标，不断激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助学生构建探究性思维，由学生主动完成学习过程，提高学生有效运用学习策略的能力，培养学生主体意识，最终树立自主学习理念和终身自我学习意识。

2.建设云学习环境，激发学习内在动机

在MOOC自主学习过程中，如何激发学生的内在学习动机，变被动学习为主动学习是非常重要的问题。因为学生自主学习的最主要动力来源于内在动机，在内在动机的驱使下学生才能自发地制订学习目标，自主地完成学习过程。而内在动机表现为学生的自我兴趣、好奇心。那么，教师如何吸引学生产生浓厚学习兴趣，以兴趣激发学生内在动机，由其内在动机转变成为自主学习能力，就成了解决这一问题的关键。

云学习环境是在云计算技术支持下，构建了一个以学生为主体，以课程学习任务为前提，以云服务的形式供学生自主选择、使用学习资源，具备自主选择性、广泛性和前沿性的学习环境。云学习环境除了MOOC虚拟网络课堂以外，还将国内外网站、电子邮箱、各种电子图书馆、微博、微信、论坛等变成了学习平台，可以支持个人P C机、PAD、手机、电视等各种终端接入数据，使得各种不同终端设备完美适配云环境，以便查找、在线浏览、离线下载不同种类的学习资源。基于 MOOC的云学习环境构建，具有团队合作、即用即取、方便快捷、自主选择的特点，这不仅实现了MOOC这种新教育理念和云计算这种热门科学技术的完美结合，也为高校MOOC教育的可持续发展提供了可行方向、广阔空间。④因此，建设云学习环境，既可降低MOOC学习成本，提供大规模高质量课程资源快速点播、汇聚推送全球学习资源、实时在线交流等学习服务体系，又能满足不同学生的学习习惯和学习水平，使学生产生浓厚学习兴趣，激发学生内在动机。

3.构建TBL教学模式，设置多环节考核，提升学生自主学习能力

所有类型的自主学习遇到的最大困难就是如何有效监控和管理学生的学习状况，提升学生自主学习能力，这也是MOOC学习要解决的最大问题。因此，以TBL（Team－Based Learning）教学模式理论为基础，结合笔者在《思想道德修养与法律基础》课程中的实践经验，形成基于MOOC的团队任务型教学模式。TBL教学模式是2002年由美国学者正式提出的，有助于促进学生提升自主学习能力，由医学院校最早应用，之后逐渐被应用到其他学科的教学过程中。这种教学模式不同于传统的小组合作学习模式，传统的小组合作学习模式侧重于课堂教学，而基于MOOC的团队任务型教学模式将MOOC和课堂实践结合起来。在MOOC课程之前将学生分成若干团队，下达学习任务，通过任务驱动学生自觉展开学习和团队活动，教师对学生的完成任务情况进行监督检查并依此产生成绩。团队任务型教学模式的核心是让学生以任务为前提，带着问题进行MOOC学习，通过这一教学模式提升学生在MOOC学习中的自主学习能力。具体分为以下两个阶段：

（1）MOOC学习阶段：

教师在MOOC学习前创建团队，6-8人为一团队，以《思想道德修养与法律基础》第七章为例，设置任务“中国特色社会主义法治道路的核心要义是什么？”“如何维护法律权威”并将此任务推送至MOOC学生端，每个团队根据MOOC学习任务进行自主学习，根据目前学习状态写出自主学习报告，并准备任务。教师通过定期将学生的学习进度、在线时长和提交在线论文等基本状态发布到学生端，让学生全面了解自身学习情况。教师要求学生分阶段写出MOOC自主学习报告，分析总结MOOC学习中存在的问题，并定期检查学生的自主学习报告，避免出现学生替代上课等不诚信行为。教师在课堂上随机挑选团队一名成员代表团队回答任务问题，根据回答情况计入团队成绩，以此检查监督MOOC任务完成情况。

具体内容图示如下：

（2）课堂实践阶段：在课堂上对重点难点问题进行答疑解惑，通过“提问—学习—解决—提问—学习”这一反复学习的过程验收MOOC自主学习效果，采取微视频、制作PPT、辩论赛、头脑风暴、小话剧等各种形式进行团队任务展示活动，依据完成情况形成个人成绩和团队成绩。

同时，为了培养学生自主探究问题的意识，可以设置多环节考核，以此督促学生自主学习。全面、正确、合理的考核方式能够有效激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。其中，MOOC考核占30%，课堂实践考核占30%，期末成绩考核占40%。

结语

大学生的自主学习能力是其所有素质能力的重要基础，是学生掌握所有知识的重要能力，是学生毕业后在工作实践中实现自我价值的重要方式，也是社会发展和当今时代的必然要求。在MOOC这个全球兴起的浪潮下，通过建设云学习环境，构建团队任务型教学模式探索培养学生自主学习能力的新模式，使得学生能够独立自主完成MOOC学习，提升各方面自主学习能力。

注释：

①吴维仲：《“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考》，《东北师大学报》（哲学社会科学版）2015年第2期，第190页。

②原亚玫：《基于网络环境学生自主学习能力培养模式的研究》，《福建电脑》2011年第7期，第176页。

③郑红梅：《基于 “慕课”教学资源的学生自主学习能力建设研究》，《学生管理》2015年第6期，第226页。

④吴淑苹：《MOOC课程模式下云学习环境研究》，《软件导刊》2013年第3期，第193页。

作者单位：西安翻译学院基础部陕西西安