记忆优势视域下的英语学习方案成效探究

董春华

（河南工学院，河南 新乡 453003）

记忆优势视域下的英语学习方案成效探究

董春华

（河南工学院，河南 新乡 453003）

优势教育的思想由来已久，其主张发掘每位学生所具有的不同优势潜能，并倡导教师基于学习者的优势进行教育实践。文章以英语学科为例，从记忆优势切入，探讨了基于记忆优势的学习方案对学习者产生的影响。研究证明基于学生学习优势而设计的学习方案可有效提升学习成效。

优势教育；记忆能力；学习方案

《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确要求教师“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。然而，目前中小学教育仍然以教师讲授知识点为主，学生只是被动接受知识，结果是学习动机弱化并产生厌学情绪。

1　优势教育与学习方案

“近年来，脑科学与积极心理学研究表明，发现和利用学习优势对学生的终身学习和发展具有积极意义。并有研究发现，基于学习优势的教学能增强学生学习参与度、客观测试成绩……”[1]。21世纪之后兴起的优势教育在美国和加拿大自幼儿园至高等教育等各教育阶段都有实践，并已形成丰富实践经验。

“学习方案是学习者在老师的引导下自主建构的，是学习者自主确定学习目标、自主选择学习过程和活动、自主确定评价标准的学习行为”[2]7。鲁子问教授从2006年开始学习方案的教学实践研究，并于2012年开展了基于优势教育的学习方案研究：“基于优势的教学认为，教师应基于学生具有优势的学习要素进行教学，应引导学生基于学生自己的优势做出学习选择。”[3]

本文以记忆优势为出发点，根据鲁教授的《“英语优势学习实验研究”实验手册（SBEL2015HNU01）》，以新乡市第一中学东校区初中2013级6班和8班的109名学生为研究对象，探讨基于记忆优势的英语学习方案对学习者产生的影响。

2　研究过程

选取研究对象的过程包括三个步骤：问卷调查、课堂观察与访谈，最终确定四名具有记忆优势的女生作为研究对象（见表1）。研究对象随后接受了访谈与前测，其英语水平、学习兴趣、学习需求等得以显现。研究对象接着历经三个多月的教学实验，期间她们要自选学习目标、学习任务、评价标准，并根据所提供的相关学习资源以及与记忆相关的学习活动，自主构建适合自己的英语学习方案。

课前，四名研究对象需根据自身英语水平、学习需求等自选学习目标、学习任务、评价标准。教师会提供与授课主题相关的学习资源，如作者的背景介绍、相关图片及视频的呈现等来激活学生的背景知识、激发学习兴趣、提前了解将要学习的内容。

课中贯穿着与记忆相关的多种课堂学习活动，如说出教学活动中临时需要的单词、数据、人名、年代，复述相关课文，讲解相关故事情节等，通过发挥学生的记忆优势来促进其学习。

课后，教师补充与话题相关的阅读材料进而巩固话题、拓展阅读、增长知识。

教学实验结束后，四名研究对象接受了后测与访谈，其学习效果的变化较为显著。

3　数据与分析

教学实验开始时，四名研究对象接受了前测。教学实验结束后，四名研究对象又接受了后测，基于记忆优势的学习方案对她们学习成绩的影响得以显示。相关数据如图1所示：

图1　研究对象的前测成绩与后测成绩的对比

从上图前测与后测成绩的对比可看出，研究对象的总成绩都有显著提升，马同学的成绩提高了5.5，王同学8.25，赵同学4.5，李同学7.75。因此从整体效果来看，基于记忆优势的学习方案对英语学习者的英语成绩产生了积极影响。而从听、说、读、写四项技能来看，经过三个多月的教学实验，四名研究对象的听、读成绩都有所提高，而马同学的口语成绩、马同学和赵同学的写作成绩却有所下降。笔者通过听后测口语录音发现马同学许多单词重音发生错位，并且语言流畅性欠缺。通过查询后测试卷笔者发现马同学和赵同学基础知识掌握不牢固，主要体现在词组运用方面，如 “like help…”, “I can working…”, I want join …”, “contact me 13814138873”“I agree the second” 等。通过学生反映，笔者意识到平时对于课型的规划有所偏颇，忽略了对学生口语与写作能力的训练，因所设计的10次课中，其中只有两节口语课、一节写作课，故笔者认识到要在以后的教学实践中尽量平衡所有课型，以促进学生各方面能力的平衡发展[4]。

为了使研究结果更加客观、真实，研究对象在不同阶段的英语成绩名次进行对比分析，进而说明基于记忆优势的学习方案对英语学习产生的影响。

从图2可看出除了马同学的英语成绩排名没有变化，王同学的排名在11上下徘徊外，赵同学及李同学都在稳步前进，因此此项结果再次突显基于记忆优势的学习方案的积极影响。

然而成绩的显性提高只能作为参考，学生的一些隐性变化更能在某种程度上说明学习方案的有效性。因此，在后测之后，四名研究对象接受了访谈，各自陈述了对基于记忆优势的学习方案的看法，以及通过这两个多月的学习她们所发生的变化。

图2　研究对象不同阶段英语成绩名次折线图

在这样的课堂上，我感到学习英语原来是件很有趣的事情，因为老师总是给我们带来新鲜的东西。比如给我们展示图片、播放视频、分享故事；引导我们制作自己的小字典；鼓励我们做“小老师”……所以在这样的课堂上，我们不知不觉地在轻松、快乐的气氛中学知识，丝毫没有紧张与压力。——马同学

在这样的课堂里，我们总是最忙的，因为老师只是组织者、引导者、资源提供者……，而非传统的知识灌输者、讲授者。在课堂上，我们才是真正的“主人”。——王同学

在这样的课堂上我不仅仅学到了知识，还萌生了自主学习的意识、积极主动探索知识的心理，畅所欲言的欲望，而不是像以前那样一味地被动接受知识。——赵同学

在这样的课堂上我自信多了，因为老师充分考虑了我们的优势，大部分课堂活动也是基于我们的优势而精心设计的，所以在这样的课堂上我们有话可说，有事可做，学习效率也突飞猛进。——李同学

4　研究结论

教学实验证明，基于记忆优势的英语学习方法案对初中英语学习者产生了积极影响，并主要体现在以下几个方面：

第一，学生对自己的学习优势有了更清晰的认识，并能有效地应用于学习中。在实验过程中，大部分课堂活动都是基于其记忆优势而设计的，因此学生都能利用自身优势积极参与其中，试图将自己的记忆优势发挥至最大化。同时，学生也获得了满满的成就感，学习效率及记忆能力都有所提高。

第二，通过对英语学习方案的学习，学生在课堂上转变了被动的学习态度，能够独立分析、积极主动地探索知识，养成了较好的自主学习习惯。在课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是积极发挥团队合作精神来探索新知，完成任务，甚至质疑权威。同时学生也坦言，受益于学习方案的学习，她们养成了良好的自主学习习惯，比如课前查阅与课题相关的资料，为自己设立学习目标和学习任务；课中利用老师所教授的方法独立分析、解读课文；课后进行巩固复习，并搜索相关阅读资料来扩展阅读、增长知识。

第三，学生在英语课堂中主体角色的确立及学习态度的转变使学生英语学习成效得到提升，并增强了学习兴趣和自信心。通过前后测成绩，以及三次成绩排名对比分析可知，四名研究对象的英语成绩均在某种程度上有所提高。同时在课堂上，教师时刻保证学生的主体地位，并不断给她们以语言及眼神的鼓励，这不仅调动了学生的积极性，还增强了学生的自信心。

第四，生动有趣的学习活动活跃了课堂气氛，丰富多彩的学习资源使学生有机会接触与了解外国文化，并在此基础上拓展了视野，提高了跨文化交际能力。在教学实验过程中，笔者会有意识地为学生提供一些课外资源，使她们有机会接触与了解外国文化，比如在讲解第二单元Travelling时，笔者为学生提供大量世界名胜的相关资料来拓展其视野、开阔其眼界。讲解第四单元A Good Read时，笔者不仅为学生介绍诸多经典名著，而且在讲解Gulliver's Travels时，还为学生讲解作品中所蕴含的讽刺意味，并与中国作家鲁迅的作品进行对比，这样可以引导学生养成批判性思维。在讲解第七单元International Charities时，学生有机会接触许多国际慈善组织，如ORBIS, Oxfam, WWF等，培养学生从小做慈善的意识。

5　研究启示

5.1对教师的启示

课前，教师应充分了解学生，包括其学习优势、学习需求、学习兴趣、学习风格、英语水平等，然后在这些因素的基础上进行课程设计，为学生设计多维目标、不同等级的学习任务及评价标准；教师要注意提供相关学习资源，以激发学生对话题的敏感性；另外教师还可以根据学生情况对教材进行一定程度的调整，使之更好地为学生服务。课中，教师应转变其传统的“传道授业解惑”者的身份，将课堂的主动权返还于学生；同时，教师还应引导学生基于自身优势积极探索新知，并不断鼓励学生参与课堂活动。课后，教师应反思课堂的每个教学环节，同时也可了解学生对教学的评价，以发现缺陷与不足，并积极改善提高。

5.2对学生的启示

首先，学生应清楚自身优势，并在课堂上尽量将优势最大化，来促进英语学习。课前，学生应基于自身英语水平、学习特点等进行学习目标、任务、评价标准的选择，并要发挥自主学习能力为将要学习的新话题做好充分准备。课中，在教师引导下，基于课前的选择来自主构建适合自己的学习方案，同时在学习过程中要注意团队合作、批判性思维的培养。课后，要及时巩固所学，并养成课外阅读的好习惯。

5.3对家长的启示

家长要了解自己孩子的优势与不足，并在日常生活中有意识地引导孩子将优势发挥出来。比如，如果孩子有较强的记忆能力，在日常生活中家长可利用身边的素材，在不刻意追求记忆速度的基础上，丰富孩子的记忆，并不断提高记忆质量、增强记忆稳定性、增加记忆容量，同时还要注意降低孩子的记忆焦虑，让其在轻松自由的环境中不知不觉地记忆知识。不可否认的是，记忆力的培养以及记忆优势的发挥将极大促进学生各方面的学习。

5.4对学校管理者的启示

学校管理者一方面要为教师提供大量接触优势教育的机会，使之了解优势教育的新动态，比如听相关专家的讲座、去其他学校进行观摩课的学习等；另一方面，要经常举办一些有关培养学生记忆能力的比赛和社会活动，使学生获得荣誉和成就感，如spelling bee大赛、讲故事比赛、演讲比赛、辩论赛、戏剧演出等，这样的活动不仅可以丰富学生的课外生活，还可以提高其记忆力，并在此基础上增强学习兴趣，提高学习成效。

（责任编辑 杨文忠）

[1] 郭宝仙.国外学习优势教育研究综述[J].外国教育研究，2013(12):13.

[2] 鲁子问.学习方案教学理论与实践[M].北京：现代教育出版社，2010.

[3] 鲁子问.基于学习优势的学习方案设计[J].课程•教材•教法，2012(01):95-100.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

G642

A

1008–2093(2016)04–0084–03

2016-05-16

2014年度河南省社会科学规划项目（2014BJY010）；河南省2015年度教师教育课程改革研究重点项目（2015-JSJYZD-012）

董春华（1975—），男，河南周口人，副教授，主要从事职业生涯规划、教师生态研究。