大理大学本科生导师制实施情况及效果调查研究

张莲清，鲁玉苗，付艳芬，赵　　媛，李占琼

（大理大学护理学院，云南大理　671000）

大理大学本科生导师制实施情况及效果调查研究

张莲清，鲁玉苗，付艳芬，赵媛，李占琼

（大理大学护理学院，云南大理671000）

通过对大理大学19个专业445名学生和59名教师的问卷调查，辅之以访谈调查，了解大理大学本科生导师制实施的情况及效果。调查发现本科生导师制实施中存在许多问题，实施效果不理想，针对存在的问题提出了几点对策建议。

本科生；导师制；现状；对策

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.05.018

高校本科生导师制，就是学校给本科生选配导师，导师对学生的课程选择、学习方法、毕业论文以及思想品德等方面提供个性化、实用性的指导〔1〕。导师制最早创始于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，主要目的是为了加强对学生的学习指导和思想指导，针对学生的个体差异，强调因材施教〔2〕。我国部分高校也在积极探索适合自身特点的导师制。大理大学从2010年开始在全校实施本科生导师制，几年来这一模式执行情况及效果如何？存在哪些问题和不足？本课题对此进行了调查分析，并提出相应的对策建议。

一、调查的基本情况

（一）调查方法

以问卷调查为主，辅之以访谈。调查问卷包括：①自行设计的本科生导师制实施情况调查问卷。②采用孙卫编制的《大学生对本科生导生制的期望问卷》以及《大学生对本科生导生制的满意度问卷》〔3〕。

（二）调查对象及样本

调查对象为学生和教师两部分，分别采用两套问卷，其中学生样本涉及大理大学19个专业，每个专业25名学生，共发放调查问卷475份，收回472份，有效问卷445份，有效率93.7%。教师方面有62人接受问卷调查，回收有效问卷59份，有效率95.2%。

（三）调查实施方法

采用随机抽样方法，于2014年10月至11月对19个专业的学生进行问卷调查。调查问卷发放前与学生沟通，说明进行问卷的目的，当场请学生填写，由班主任收回。教师问卷由教师现场填写，课题组调查员及时收回。

（四）资料统计方法

所有问卷的数据采用SPSS17.0软件包进行统计分析。

二、调查结果及简要分析

（一）调查样本分布情况

1.学生样本情况

在445份有效问卷中，男生165名，占37.1%；女生280名，占62.9%。文科310名，占69.7%；理科135名，占30.3%。其中，一年级108名，占24.3%；二年级126名，占28.3%；三年级196名，占44.0%；四年级15名，占3.4%。

2.教师样本情况

男教师14人，占23.7%；女教师45人，占76.3%。其中教授16人，占27.1%；副教授28人，占47.5%；讲师12人，占20.3%；其他3人，占5.1%。

（二）本科生导师制实施情况

表1中的调查数据显示，学生对导师制的了解情况“知道一些”的占61.3%，有35.3%的学生不了解；教师中知道一些的占83.1%，有6.8%不了解。一名导师指导学生的数量，大多为10~15人。学生认为导师指导活动“几乎没有”的占37.8%，一学期2~3次占34.8%。而教师则认为一学期2~3次占到98.3%。导师指导时采用的方式，学生和教师都认为集体指导占多数。

表1　本科生导师制实施情况调查（学生n=445，教师n=59）

（三）本科生导师制实施效果

1.对导师制的看法及实施效果

问及“是否应配备导师”，学生组认为“非常有必要”的占52.8%，“没必要”的占2.0%；而教师组认为非常有必要配备导师的只占5.1%，没必要的占59.3%。导师的工作态度方面，学生认为比较认真的占34.8%，一般占29.9%；而教师中认为一般的占71.1%。关于导师的帮助效果，学生和教师认为“一般”的比例分别占43.1%和83.0%，学生方面认为帮助效果不大和几乎没有效果两项相加，比例高达40.2%。再问“导师制实施效果”如何，学生认为一般的占51.2%，很差的占15.7%；教师组认为一般的占76.3%，很差的占11.9%。学生对本院实施导师制的看法一题，认为管理制度不完善的占33.3%，需要改进的占27.4%；教师中认为管理制度不完善的占13.6%，需要改进的占72.9%，还有23.1%的学生和10.2%的教师认为没必要实施导师制。表2中的数据说明，导师制实施效果不理想，究其原因，既有认识方面的问题，也有教师工作态度、责任心方面的问题，还有管理制度不完善的问题。影响实施效果的原因，在调查数据中也显示，师生两方面都有责任，但是，最主要的还是学校和教师的责任。

表2　本科生导师制实施效果调查（学生n=445，教师n=59）

2.文、理科专业学生对本科生导师制期望和满意度的调查

调查结果显示，文理科专业的学生对本科生导师制的期望和满意度的差异有统计学意义，文科生的期望和满意度均明显高于理科生。不同年级的学生对本科生导师的期望和满意度，每个维度都有显著差异，P＜0.05。经事后检验，一年级、二年级学生在期望各维度及期望总分、满意各维度及满意总分上显著高于三年级学生。调查数据说明，文科生和低年级学生更需要导师给予具体指导，相应的导师多加以指导也就适应了这些学生的需求。

（四）本科生导师制实施中的需求调查

调查显示，学生和教师对指导学生的数量大多希望在10人以内为好，分别占78.4%和96.6%。学生和教师希望指导学生时采用的方式以座谈会为主，分别占53.5%和76.3%；其次为个别谈话，占24.7%和20.3%。关于导师应具备的条件，学生认为有能力就行的占47.2%，认为应德才兼备的占39.1%；而教师方面选项比例最大的是“德才兼备”，占88.1%（见表3）。调查数据还显示，导师职称高低因素影响不大，关键是每位教师指导的学生人数不能太多。

表3　本科生导师制实施中的指导需求调查

三、讨论

（一）本科生导师制的实施情况

大理大学本科生导师制已实行近6年，但从调查结果来看，有35.3%的学生不了解，还有6.7%的教师也不了解。这说明学校和下属学院对实施本科生导师制的宣传不够，也间接反映出对实施过程的监管重视程度不够。再看学校的政策文件，只出台了开展本科生导师制的文件，尚缺乏监管、评价的相关政策文件。与班主任工作相比，学校对班主任要求严格，并有明确的职责、奖惩规定，因此，大家都重视班主任工作，而对本科生导师的关注和重视程度就明显不够。另外，从指导学生的数量及次数来看，由于大理大学学生较多，有的学院教师数量不足，每位指导教师指导的学生相对较多，甚至有指导20人以上学生的导师，加之不少指导教师身兼数职，在学校不够重视这方面工作的情况下，只有应付了事，甚至有些导师对学生几乎没有指导。

（二）本科生导师制实施效果

调查结果显示，导师的帮助不到位、实施效果不理想，导师工作态度也是“一般”和“比较认真”者居多，而学生中多数人还是认为非常有必要配备导师。由此不难看出，尽管本科生导师制存在许多问题，但学生还是希望配备导师，希望从各方面进行个性化指导。导师制实施效果不好，原因是多方面的，学生也认为师生双方都有责任，这也就说明学生的主动性和配合方面也是原因之一，导师也特别关注学生的配合与积极性，因为教师只起到辅助作用。但是，无论是学生方面的问题，导师方面的问题，还是导师制制度设计、具体实施方面的问题，最主要的责任还是在于学校和下属学院，因为教师和学生都是贯彻执行者。

从调查结果来看，文科生比理科生对本科生导师制的期望更高，相应的满意度也比较高。主要原因是文科类专业的学生，其学习内容、方法弹性更大，就业方面的不确定因素也比较大，因此更需要导师给予更多的个性化指导。再一个原因可能与文科生女孩子较多有一定关系，女生性格比较细腻、敏感，感情丰富，依赖性更强，对待事情要求标准更高，因此，对导师给予具体指导的需求更迫切。

此外，与孙卫〔3〕研究结果部分一致：大学生对本科生导师制的满意度在自我发展满意度、教师满意度、活动满意度及满意度总分均有显著性差异，经事后检验，一年级学生在自我发展满意度、教师满意度、活动满意度及满意总分上均高于二年级、三年级大学生，甚至在活动满意度、满意总分上高于四年级的大学生。分析原因：学生经过紧张的高中阶段，进入大学后，面对来自四面八方的同学，繁多的课程，多种多样的教学方式，比较多的自由控制时间，丰富多彩的大学生活，对于新生来说，他们很容易感到不适应，他们渴望尽快掌握学习方法、渴望结交新的朋友、加入团体组织，渴望自己的能力得到发挥，同时也渴望老师和同学们的关注与帮助。尤其学校实施了学分制的教育管理模式〔4〕，学生学习的自主性和差异化更加明显，特别渴望老师在学习上、生活上的指导与帮助。而二年级、三年级的学生随着年龄、年级的增长，逐渐适应学校的学习生活和课外活动，人际关系与沟通的能力增强，依赖性逐渐减弱。

但是，学校实施导师制后，导师对学生的学习生活等方面给予了更具体的指导，无论哪个年级的学生都是有收获的，本调查说明导师制的实施确实有其必要性，但是由于种种主客观原因，导师制的有效性和独特功能还远远没有充分发挥出来。这是值得引起注意的。

四、结论与对策

大理大学本科生导师制实施近6年来，虽然发挥了一些作用，但是也存在许多问题，实施效果不佳。存在的问题有：校院两级管理者思想上重视不够，宣传不到位，师生不大了解；管理制度不健全，实施过程疏于管控；部分教师态度不够端正，工作不太积极，责任意识不强；有的下属学院学生多教师少，导师指导人数过多，精力不济；对导师制执行情况检查监督也不到位。虽然存在许多问题，但多数学生还是认为非常有必要配备导师；文、理科专业的学生对本科生导师制的期望和满意度差异显著；不同年级的学生对导师的期望和满意度存在显著差异，一年级学生和文科类学生的期望及满意度相对较高。最重要的是管理制度不够健全，因此，出现了某种程度的流于形式的状态。

针对以上情况和问题，需要各级领导思想上加以重视，从制度、监管等多方面着手，才能真正使导师制发挥作用。学校应该进一步加强制度建设，建立导师制的监管、评价、奖惩机制；在导师资源还不足的情况下，可以考虑聘请退休教师或优秀研究生参与指导，在考虑导师数量的同时，更需要考虑导师的质量，注意导师的遴选和培训；进一步明确班主任与导师职责，使班主任管理与导师指导各有侧重、协调并行，优势互补。

〔1〕张海江.我国本科生导师制的现状及应对策略探析〔J〕.南昌教育学院学报，2013，28（8）：59-60.

〔2〕罗国基.地方高校本科生导师制实施状况的调查分析〔J〕.教育与职业，2007（29）：52-54.

〔3〕孙卫.成渝两地大学生对本科生导生制的期望和满意度研究〔D〕.重庆：西南大学，2012.

〔4〕刘宏青，颜凌芳.对国内高校实施本科生导师制的几点反思〔J〕.高教论坛，2014（6）：44-47.

Investigation of the Status Quo and the Effect of Undergraduate Tutorial System in Dali University

ZhangLianqing,Lu Yumiao,Fu Yanfen,Zhao Yuan,Li Zhanqiong
(School of Nursing,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

Through the questionnaire and interview among 445 students of 19 majors and 59 faculties,this paper investigates the status quo and the effect of undergraduate tutorial system in Dali University.The results show that there are many problems in the implement of undergraduate tutorial system,and the effect is not ideal,so this paper puts forward some countermeasures and suggestions for the existingproblems.

undergraduate;tutorial system;status quo;countermeasures

G645

A

2096-2266（2016）05-0086-04

（责任编辑胡椿）

大理大学育人工作专项科研基金项目（YRKT201308）

2015-11-08

2016-03-18

张莲清，实验师，主要从事教学管理研究.