校政企研联合培养研究生的模式与机制研究——以金融学科为例

倪桓，张杰

（1.南京审计大学党政办公室，江苏　南京　211815；2.南京审计大学金融学院，江苏　南京，211815）

校政企研联合培养研究生的模式与机制研究——以金融学科为例

倪桓1，张杰2

（1.南京审计大学党政办公室，江苏南京211815；2.南京审计大学金融学院，江苏南京，211815）

在高端人才培养改革趋势下，开展校政企研联合培养应用型研究生是未来研究生培养的一大趋势。校政企研联合培养研究生要求各主体充分发挥自身优势，在模式与机制设计上要整合系统资源，建立系统的实践实验教学体系；主张教师讲授、案例讨论与团队作业相结合的教学方法；实行教师（导师）的双轨制或“双师制”；在奖助贷体系和学生就业方面，建立完善管理服务体系。为保障校政企研联合培养研究生的模式和机制顺利实施，需要协同打造利益共同体、进行正确的角色定位、实施有效的交流协调机制等，并从充分发挥校外导师作用和在奖助贷体系方面确保学生个性化发展等方面确保教学机制的顺利实施。

校政企研；应用型研究生；培养模式；机制设计

DOI编码：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.04.006

一、校政企研联合培养研究生的意义

校政企研联合培养研究生是一种多方共赢的人才培养方式，根据各主体需求将高校、科研机构与相关企业紧密联合，充分发挥联合培养的优势。研究生教育不单要注重理论知识学习，还应注重研究生教育的利益相关人如学术人员、学生、雇主以及政府对研究生教育质量的评价，考虑学生、社会和企业（用人单位）等受益者的利益。

充分发挥各主体的科教优势联动效应，可以使研究生接受系统的科研训练，以此培养研究生的多元创新能力，为研究生的未来发展打下良好基础（李金龙等，2014）［1］。此外，校政企研合作将打破传统封闭、静态的平衡结构，将无序变成有序，实现战略合作和优势互补。

二、校政企研联合培养研究生的模式与机制设计

根据研究生人才培养目标与能力体系，我们提出“五结合”的校政企研人才培养模式，即课训结合、课程与案例教学相结合、学院派师资与实践型师资相结合、基础必修课与专业选修课相结合及一般标准与本单位特色相结合。该培养模式贯穿校政企研联合培养研究生的始终，在此基础上构建能充分调动各方积极性和创造力的联合培养科学机制。在培养研究生的实践中，我们可以建立系统的实践实验教学体系，采用教师讲授、案例讨论、团队作业互相结合的教学方法，并实行“双师制”，在奖助贷体系和学生就业方面建立完善管理服务体系。

（一）在联合培养方式上综合各方资源，建立实践教学体系

遵循目标性、层次性、可操作性和特色性的实践教学体系构建原则，以“知识-能力-素质-创新”为主线，构建如图1所示的多层次、模块化和开放式的实践教学体系。

图1　应用型研究生实践教学体系

具体来说，是以实践教学内容体系为核心、实践教学保障体系为支撑、实践教学考评体系为保证，三者相辅相成，共同构成实践教学体系。在教学内容上，根据不同的培养方向和各培养单位的不同特点，以“基础、复合、实践、创新”为关键词，找准跨专业交叉复合点，精心设计专业方向课程模块，实现知识的交叉复合和能力结构的优化。实践教学要培养研究生的基本素养、基础知识、专业实训、综合应用和创新创业这五个方面的能力，为此就必须搭建实验教学中心、实训基地和创新创业三个平台。

完善的实践教学基地，是推进实践教学改革的基础工程和基本保障，因此要重点加强实践教学基地三平台建设。实践教学基地建设包括两方面内容，实验室和实习基地。实习基地建设要坚持校内外相结合，校外专业实习和社会实践是学生直接接触社会、积累实作经验、向企业展示自我能力和价值、规划未来职业方向以及为就业做准备的最重要和最有效环节。因此，在校外实践教学基地建设上，应充分利用学校资源，加强与专业间的联系，实现校企双赢，以利于长期合作。此外，高校可与企业联合举办相关创新创业、专业知识竞赛等活动，政府也应提供相关项目和优惠政策等，搭建科技创新创业平台，以满足大学生创新创业和素质教育的需要（贾县民，2013）［2］。

（二）主张教师讲授、案例讨论和团队作业相结合的教学方法

多种教学方法的优化组合和综合运用更能适应学生的实际特点，要最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

1.课程学习与案例分析相结合，其中案例分析应占相当比重。现阶段，各高校授课模式通常采用教师讲授法，即不考虑学生的课堂参与度，全程由教师授课，在短时间内向学生灌输大量的系统性知识。这种讲课方式，往往会打消学生上课的主动性和积极性，形成学生被动听课局面。考虑到一些专业知识存在概念抽象、内容综合、技术复杂等难点，教师需要结合案例讨论来引导学生。案例讨论法具有鼓励学生思考、引导学生注重能力学习和双向交流的特点，同时可增强学生对问题的理解程度和记忆程度，让学生做到在短时间内回忆起相关理论知识。

在案例教学实施中，需要为学生提供案例准备和讨论的机会。在讨论中，要求学生对案例进行分析，在课堂中相互沟通并形成自己的见解。企业可为学生提供素材，这种来源于生产、生活的案例更能激发学生兴趣，进而慢慢培养他们的学科知识综合运用能力和创新创业实战能力。企业也可利用这种机会从学生处得到启发，改善或解决企业运营中的问题。

2.提倡团队作业。团队作业的最大优点是尊重人、信任人，鼓励更多人参与到项目中来，出谋划策、自主管理。团队作业，不仅可以吸引更多学生关心、理解、支持某项任务，更能充分发挥每个参与者的特长及能力，同时还可培养学生的团队合作习惯，增强团队合作意识。具体地，可采用小组合作方式进行案例分析、产品设计、调研报告或基于实际问题给出解决方案等形式。

（三）教师（导师）的双轨制或“双师制”

“双师制”教师的概念，是在以往高校教育注重知识的灌输传授、忽视知识的运用和能力的培养，即注重理论、忽视实践的实际情况下，为了明确理论与实践教学的正确定位，强调实践性能力培养的重要性而提出来的。“双师型”教师有两方面内涵，从教师个体来看，在全面掌握相关理论知识的同时，要有丰富的实践经验；从整体师资团队来看，既要有高校专职的理论知识教学经验丰富的教师，也要有来自企业的侧重专业技能教学的教师。

“双师型”教师要做到将专业知识准确地传输给学生，同时将相关专业实践技能有效地传授给学生，让学生为未来的职业生涯打下坚实的基础（胡旭辉，2008）［3］。比如，一位从事金融硕士教学的“双师型”教师，在讲授有关金融风险分析内容的教学过程中，能把书本上的理论知识和自身有关投资、风险分析、风险规避的经验相结合，同时将自身作为教师和金融分析师的能力与素质相融合，使学生不仅能够深刻理解有关金融风险的理论知识，而且能够在实际投资中进行运用，提高相应的金融职业素质，为将来从事金融职业打下坚实的理论与实践技能基础。

对于整体师资团队而言，学校应采用对外招聘、对内培训的方式，提高师资教育水平。对外招聘，指学校应吸收不同领域的专家、学者或是富有专业实践经验的企业者，让他们担任授课教师，将各自在专业领域或职业领域的实践经验传授给学生，提高学生的上课积极性和主动性以及自我分析和解决问题的能力。对内培训，即由学校出资对校内教师进行定期带薪脱产培训。具体来说，一是鼓励校内教师与企业开展专业科研合作，加强自身对企业生产需要的实际理解能力，从而提高教师指导学生开展科研工作的能力；二是鼓励部分教师去校外企业兼职或做培训工作，加强对企业专业实践和工作的认识。除此之外，还要鼓励教师定期出国，在国外各大高校或中小企业学习、交流经验等（熊玲、李忠，2010）［4］。

（四）在奖助贷体系和学生就业方面，建立完善管理服务体系

完善研究生奖助体系，对于逐步完善研究生教育有重要意义。学校或政府相关机构可以对富有创新、创业精神及能力的研究生给予资金补助。通过设立奖学金、助学金、学生贷款等方式，为存在资金周转问题的创业学生提供帮助，从而提高高校研究生创业的积极性和主动性，培养新经济形势下的专业人才（王艺烨，2011）［5］。

对于学生就业，要提供专门的就业指导，采用全面跟踪方式，建立完善服务教学和学生的管理服务体系。根据学生自身的性格特点和能力，为学生提供定制化的就业指导和岗位培训。校企应当加强联系和合作，定期举办校园招聘活动。同时，对于发展全面的优秀学生，学校应给予相应的推荐名额，向企业输送人才。由学校中有相关校外兼职的教师提前对学生进行岗位培训，节约企业的员工培训时间和培训成本。为构建组织化、制度化、规模化的研究生管理服务体系，校政企研等各部门应紧密配合形成长效共建平台，建设最优的研究生培养模式与机制。

三、校政企研联合培养研究生的模式与机制的实施保障

构建联合培养的科学机制，充分调动校企及学生的积极性，鼓励学生大胆思考、主动创新、勇于创业，并有效实施科学机制，这是培养优秀学生的基础。为了使各项机制落到实处并确保实施效果，需要定期开展校企交流活动，平衡并巩固双方的合作关系，宏观上要求校政企研四者同步，使其在思想上有正确认识，建立完整的沟通协调机制和利益分配机制。具体到教学机制上，需要采取措施使教学方法和双师制不流于形式，让奖助贷体系确保学生实现个性化发展等。

（一）协同校政企研四者同步

1.协同打造利益共同体。高校在师资力量、科研成果和国际交流等方面处于优势地位，但不具备成果转换的条件。高校需要企业为其搭建科研平台，并根据这些信息及时调整人才培养方案，培养出适应市场需求的高端金融人才。企业应当与时俱进，形成自己的信息优势，针对市场行情快速反应，建设良好的生产实践场所并积累相关实践经验。但是，全球化进程加快导致国内企业面临日益激烈的竞争局面，此时促使企业与高校合作，由高校优秀人才解决企业生产实践中的技术问题，不断改进企业产品质量，研发新产品，提高企业产品在市场中的竞争力（彭长宇等，2015）［6］。当研究生的整体素质提升后，这个群体具有相当大的正外部性，有利于社会和谐发展，也是政府心之所向。基于各方都有建立联系的诉求，形成“高端人才是核心利益”的共同理念，以此来打造利益共同体，可以优化资源共享机制，保障合作顺利进行。

2.校政企研要根据在培养环节中承担的任务正确定位自身角色。学校应树立正确的人才培养观念，推陈出新，培养适合企业生产实际的高级人才。高等教育具有正外部性，单凭市场机制无法达到最优的资源配置，需要政府介入。政府需广泛宣传校政企合作的重要性，并投入资源，制定优惠政策鼓励社会资源进入学校等。另外，学校所培养的毕业生就是企业未来的员工，企业有义务支持学校发展、共享资源，给人才培养提供完全真实的技能实践和训练环境，不能把与学校合作仅与利益相挂钩（刘晓琴，2015）［7］。

3.建立有效交流协调机制。在交流协调方面，各方培养主体都应开展全面及时的信息跟踪，并建立完善的公开制度和有效交流与协调平台，及时了解有关人才培养的最新信息，同时要运行相同的人才培养方案，建立动态调整制度，形成相应的监督体系［1］。具体的交流协调方向，有协调确定联合培养研究生的指导方式与导师人选、沟通制定联合培养方案、共同开发联合培养课程体系及教学模式、商讨联合培养学术实践训练事项和解决联合培养科研成果的分歧与矛盾。

（二）教学实践中的机制实施保障措施

1.使校外导师充分发挥作用。校外导师很多形同虚设，要使校政企研联合培养研究生的导师制度得到有效完善，需拟定科学合理的监管制度，使三方明确自身的权责，并构建完善的“双导师制”考核体系，融入激励机制（王家华、张杰，2015）［8］。此外，还需拓宽研究生培养经费的筹措渠道，加强与政企进行合作，寻求政企的资金支持。

2.在奖助贷体系方面促进学生个性化发展。要根据学生自身的学习能力、学习成绩、科研能力以及对学校的贡献等因素，合理分配奖学金、助学金及学生贷款，避免平均分配，从而提高研究生的积极性，充分发挥激励作用。同时，要遵循“公开、公平、公正”的原则，及时公开奖助贷的相关信息，实现信息透明化，并建立专门的审查机制和举报机制，避免出现舞弊行为或重复奖励（高展等，2010）［9］。

四、结论

未来研究生培养以社会需求为导向，这就要求校政企研进行合作，使研究生及时了解社会需求及变化，全面促进研究生发展。这样才能使培养出来的研究生适应社会需求，改善研究生就业状况，为地区经济发展提供更多高层次人才。校政企研联合培养研究生具有重要意义，但在实施过程中会遭遇一些瓶颈，需构建完善的联合培养机制，充分调动各培养主体的主动性和积极性。本文提出了专业基础知识讲解与社会实际能力训练相结合、书面教学与案例分析相结合、基础必修课与专业选修课相结合、校内专家和学者与校外企业专职人员相结合、一般标准与单位特色相结合的“五结合”校政企研人才培养模式，并设计出教学方式、教学方法方面的联合培养机制，同时对实施保障加以研究和说明，希望对校政企研联合培养研究生提供一些借鉴。

［1］李金龙，张淑林，裴旭，等．协同创新环境下的研究生联合培养机制改革［J］．学位与研究生教育，2014（9）：30-34．

［2］贾县民．经管类应用型本科实践教学体系的构建［J］.实验室研究与探索，2013，32（10）：217-220．

［3］胡旭晖．湖南省高职院校“双师型”教师队伍构建的研究［D］．长沙：中南大学，2008.

［4］熊玲，李忠．全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建［J］．学位与研究生教育，2010（8）：4-8．

［5］王艺烨．研究生培养机制改革背景下研究生奖助体系研究［D］．大连：大连理工大学，2011．

［6］彭长宇，刘晓琴，代显华．校政企合作共育应用型人才［J］．实验室研究与探索，2015，34（7）：225-227．

［7］刘晓琴，周晓清，李宏．校政企合作关系的问题及对策探讨［J］．课程教育研究，2015（3）：243．

［8］王家华，张杰．校政企研联合培养研究生中的导师地位研究［J］．中国高等教育评估，2015（3）：47-51．

［9］高展，贾宝余，缪园．以奖助体系为牵引完善研究生培养机制——中科院研究生院奖助体系改革的实践与思考［J］．研究生教育，2010，25（5）：541-546．

［责任编辑：陈冬博］

The Mode and Mechanism of Jointly Cultivating Graduate Students by University，Government，Enterprise and Research Institute ----Based on the Finance Discipline

NI Huan1，ZHANG Jie2
（1.General Administration，Nanjing Audit University，Nanjing 211815；2.School of Finance，Nanjing Audit University，Nanjing 211815，China）

In the trend of high-end talents training reforming，combined training of application-oriented postgraduates by university，government，enterprise and research institute is a megatrend for the cultivation of graduate students.Combined training of application-oriented postgraduates lets each participation make full use of their advantages.We should combine resource system and establish systematic practice teaching system on the mechanism design of combined training of application-oriented postgraduates，take the method which combines faculty teaching，case discussion and teamwork，take double-track or double-major degree system about teachers，establish complete management and service system in the field of scholarship，loan and employment.To guarantee the normal running of this combined train system，we should build a community of interests together，clear the right role and set up an effective system of communication to university，government，enterprise and research institute.At the same time，extramural academic advisor should play a full role and the comprehensive development of students should be ensured by scholarship and loan system，which will promote the successful implementation of teaching mechanism.

university，government，enterprise and research institute；application-oriented postgraduates；cultivation mode；mechanismdesign

G643

A

2095-106X（2016）04-0024-04

2016-11-08

江苏省高校哲学社会科学研究项目“校企联合培养应用型研究生的效果评价研究”（2016SJD880015）；南京审计大学高教研究课题“高校创业教育研究——以南京审计大学为例”（2016JG024）；南京审计大学高教研究课题“校企联合培养应用型研究生的效果评价研究”（2016JG010）；2016年江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“基于“校企协同”的金融专业学位研究生培养模式研究”（JGZZ16_055）

倪桓（1981-），女，江苏南通人，南京审计大学党政办公室助理研究员，管理学学士，主要研究方向为高等教育管理；张杰（1984.6-），男，湖南湘潭人，南京审计大学金融学院助理研究员，经济学硕士，主要研究方向为高校管理、财务与金融创新研究。