浅谈高职英语分层教学存在问题和应对策略

成功+包艳静+郭沫

摘要：由于高职生源差异较大，英语水平参差不齐。给高职公共英语教学带来了很多头痛的问题。英语分层教学本着因材施教的原则为高职英语教学提供了一种新的教学模式。然而，实施中英语分层教学中总体运行平稳，也存在了一些问题。本文通过对分层教学实施过程中得失进行探讨进而为我院的英语分层教学今后可以更加顺利的开展提供参考。

Abstract： Because the students source and English competency of higher vocational college varied， it brought a series of headache problems for higher vocational college public English teaching. English graded teaching supplied a new teaching method for vocational college English teaching according to the competency based instructing system. However， it carried out smoothly in general， some drawbacks exited， as well. This article discussed gain and loss in the procedure in order to provide reference for the future English graded teaching operation.

关键词：英语分层教学；存在问题；应对策略

Key words： English graded teaching；problems；strategies

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）29-0189-02

0 引言

随着高职教育的发展，招生规模不断扩大。生源的层次和招生形式也日趋多样化。高职学生的生源普遍存在英语基础知识水平参差不齐的问题。学生主要是由高考生，单招生和三校生三部分组成。辽宁现代服务职业技术学院2014级学生高考英语成绩最高分145分，最低分20分。中间相差125分。2015级学生高考英语成绩最高分125分，最低分15分，中间相差110分。显然，按照专业来编排班级来组织教学已经无法适应学生的需要，也无法适应教改的需要。为了满足不同层次学生的需求，提升学生英语的整体水平，提高学生的整体素质。就必须找到适合本院的英语教学模式，高职英语分层教学是我院英语教学改革的具体体现。然而在两学年的分层教学实践中也我们也发现了一些问题，并逐步积极地采取了相应的应对策略，使分层教学这种教学模式更加完善。

1 分层教学中出现的问题

1.1 考核标准与学生奖学金核算问题

辽宁现代服务职业技术学院英语分层教学分为三个教学层次。实验班，普通班，口语班。实验班的教学目标较高。全班通过高职高专英语A级考试，部分成绩较好的同学通过大学英语四级考试。普通班的教学目标则是通过高职高专英语A级考试。口语班的教学目标的教学目标则相对较低主要培养学生的英语学习兴趣。因此在期末考试的试卷难度有有所不同。实验班的试卷难度最大接近四级考试难度，普通班的难度则接近A级考试难度水平。而口语班的考试相对容易。这样一来口语班的同学得到高分会更加容易，而实验班获得高分则需要付出更多的努力。然而，在本专业的行政班级中奖学金的评定不会因为所在英语班级的不同而不同。有个别的口语班的同学的英语成绩甚至可以远远高于实验班学生的成绩造成了一定程度上的不公平。

1.2 各层次班级规模问题

高职高专英语A级考试是衡量高职英语教学效果是否达到了《高职高专英语课程基本要求》的一个重要量化指标。根据辽宁现代服务职业技术学院三个层次的教学目标来看，普通班的主要教学目标是通过高职高专英语A级考试。所以整个教学体系的设计大多围绕A级考试开展。所以，三个教学层次学生人数应该呈现橄榄形态，正态分布。也就说，普通班的人数最多，实验班和口语班的人数相对缩小。该院目前实验班是3个班级学生数量在120人左右。而口语班人数相对多一些。鉴于该院的实际情况和教学要求可采用实验班和口语班开展小班小教学并且班级数量控制在3-4个班级。而普通班则可以采用大班教学。这样一来接受了A级考试培训的学生人数不但增加了，而且也由于大班教学也解决了教师资源短缺的问题。然而，普通班班型过大也带来了一些问题。普通班平均一个班的学生人数大约在80人左右。在课堂上开展全班性的教学活动难度较大。教师不能照顾到班级里的每一名学生。学生练习时间少。由于人数较多给教师的管理上也增加了难度。因此在普通班和基础班之间并没有开展像实验班那样的滚动制。学生的出勤，课堂表现的记录和作业批改的工作量都十分繁重。由于语音室的规模偏小，每件教室只能有40套设备因此普通班的学生人数多，因此普通班的学生也不能利用听力教室上课，一定程度上影响了听力教学的效果。

1.3 不同层级班级学生情感因素

首先，皮革马利翁效应。在分层教学中，教师和学生容易给自己贴上标签。人为将学生分成三六九等。因此造成了教师对学生的教学期待有所不同。实验班的学生普遍有优越感并且学习动力比较充足。口语班的学生相应自卑感比较强烈。甚至有学生说自己来自于“脑残班”。这样的心理挫伤了学生的自尊心和学习积极性，也给整个班级的学习风气带来了诸多不良影响。其次，榜样的缺失。由于口语班的学生基础相对较弱。部分学生甚至是零基础，他们在学习过程中几乎没有互相学习，互相帮助，互相竞争的对象。逐渐对英语学习产生了厌恶和排斥的心理使英语教师的授课变成了情感教育课，没能达到英语分层教学使全体学生受益的目的。第三，由于实验班采用了滚动制的模式，第一学期没有通过A级考试实验班的学生，第二学期会降入到普通班来学习，而普通班A级考试分数高的同学会升入实验班来学习。部分降层学生心理产生了巨大的落差，觉得没有面子，自暴自弃。然而，部分升入实验班的学生担心由于实验班考试内容较难影响期末考试的排名所以不愿意到实验班来学习。

1.4 入学英语考试和学生教材问题

因为学生入校前参加的英语考试形式和难度的不同，所以在入校后必须参加一个英语分班考试。然而，通过一次考试不能完全考查出学生的真实英语水平。另外，分班考试的试卷题型不包含听力能力测试。而听力能力好坏直接关系到学生的口语以及今后工作当中的实际语言的运用。试卷的难度和区分度如何来界定仍然是未来需要研究的问题。

就教材来说，目前，辽宁现代服务职业技术学院主要采用了两种教材。一种高等教育出版社出版的《新编实用英语》，另一种采用了《剑桥口语教程》。为了更加贴合高职学生的学习水平，同时解决在普通和实验班学生滚动过程中教材不出现混乱的问题。普通班和实验班采用的是“一本教材不同侧重”的办法。也就是说实验班和普通班一起使用的《新编实用英语》。同时，不同层次的教师根据本层次的教学目标增加与之相适应的练习题；而口语班则采用的是《剑桥口语教程》。由于口语班和普通班教材的不同，给口语班和普通班的学生滚动带来了难题。有部分口语班学生反映《剑桥口语教程》内容过于基础，内容有限并且不贴合高职高专英语等级考试等问题。

2 应对策略

2.1 期末笔试成绩乘以系数，让更多学生体会到成功的感觉关于考核标准和奖学金核算的问题，可以通过期末笔试成绩乘以一定系数的办法来缩小题目难度所带来的差距。为了防止英语基础较好的学生故意在英语分班考试中“失常”答题而换取在低层次班级中相对轻松取得高分。各个层次英语班的系数应该拉开档次，否则系数的意义就不那么明显。建议口语的系数是1，普通班是1.2，实验班是1.4。这样一来同样笔试成绩是60分不同层次的学生的成绩档次就有明显的不同。口语班的学生笔试成绩是60分的时候，普通班的学生是72分，实验班的学生则达到了84分。实验班和普通班笔试成绩和平时成绩比例分配依然可以6：4。教师仍然可以通过平时成绩对学生的实际课堂表现进行调控。

口语班的学生基础相对较弱（有些甚至是零基础），这部分学生平时的学习动机，学习兴趣和学习习惯都相对不好，因此应培养这部分学生的学习兴趣，让他们更多地体会自己进步成功的感觉是十分重要的。为此建议口语班的评价体系有原有的平时成绩加期末成绩，完全变成形成性评价也就是期末的成绩完全由平时成绩组成。而平时测验的设计也应重点围绕平时讲授的内容。着力点在于加强对这部分学生平时学习情况的监控以及让学生感觉到每次考试自己都在进步逐步培养学习学习的信心和兴趣并在学习过程中的产生成就感。

2.2 增加普通班数量，动态调整，改革大班英语教学方式方法。

口语班多主要带来两方面的问题。因为口语多为小班授课，并且英语教师需要同一时间上课，因此需要更多的教师资源，增加了授课成本。其次，口语班的教学目标主要围绕的是提高学生的学习兴趣，对A级考试教学的针对性不强，这样就使部分有希望通过的A级考试的学生不能接受充分的A级考试指导。一定程度上造成通过人数降低。然而，教条盲目地增加普通班的数量，不考虑当年学生的学情也是不全面的。因此，建议教学管理部门充分考虑当年入学学生的数量，学生A级水平的分班考试情况，现有的师资，教室等因素，酌情设置三个层次班级的数量以求达到最好的教学成效。

对于普通班人数较多的所带来的诸多问题，首先应维持现有班级人数不再增加。其次，酌情聘请兼课教师补充教学资源。第三，积极改良针对大班英语教学方式方法。比如积极开展小型慕课，翻转课堂等教学方式增加学生线上学习时间，通过阶段性素质测试等方式检验学生课下学习效果；通过合作学习等教学方式，增加生生之间的互动达到相互学习，共同进步的学习效果。在班级中选出具有管理能力的学生作为课代表积极协助教师对整个班级进行教学管理。对于多媒体教室短缺的问题，普通班教师可在手机网络中寻找丰富手机英语学习英语来补充多媒体教室短缺所带来的问题。

2.3 调节学生的情感因素。

各个层次的英语教师应更加重视和积极调节本班级学生的心理情绪，摆事实讲道理说明分层教学的目的和意义。对低层次班级教师应发掘学生的长处和特点，积极鼓励。教学内容和教学难度应适应本层学生的英语学习水平和特点，逐步建立低层次班级学生学习英语的自信，消除自卑心理。同时，在班级里宣传努力学习学生的先进事迹为班级其他学生树立良好的榜样。对于成绩较好，表现突出的口语班学生应在第二学期升入普通班。对于高层次的班级学生，教师应设立较高的教学目标，避免学生自满情绪的出现。对降层的学生应积极进行心理疏导，帮助学生找出并分析学习中出现的问题，并针对性辅导，使其重新建立英语学习的自信。

2.4 A级标准分层考试，加强各层次教材建设

A级考试是检验高职英语学习是否达标的一个重要参考。因此，分层考试以A级考试为参考依据复合高职英语测试的要求。随着A级考试和4级考试中听力分数的增加。分层考试更要重视听力能力测试。实验班和口语班，目前没有稳定使用的教材，教师可以根据学生和教学的实际情况，增加或删减部分教学内容。另外，实验班和口语班的教师也可以通过几轮教学实践根据本院的教学实际逐步开发适合本院学生和各个层次英语教学的校本教材。

综上所述，英语分层教学是英语教学改革的一个契机，我们要在实践中不断总结，探索，认真研究在实施过程中出现的问题并研究相应对策，使这种教学模式发挥出最大的优势，为高职公共英语的教学做出更大的贡献。

参考文献：

[1]刘克.高职英语分层教学中出现的问题与解决对策[J].辽宁高职学报，2008（1）.

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[3]王夫娟.论高职英语分层教学的测试与评价问题[J].宁波大学学报，2012（3）.