尝试新课程背景下思想品德课的情景教学

贺仙

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0019-01

“情境教育”之“情境”实质上式优化了环境，是促进学生能动的活动于其中的环境。这种根据教育目标化的环境，这种充满美感和智慧的环境气氛与学生的情感、心理发生共鸣而锲合，促使学生在现实环境与活动的交互作用统一和谐，获得全面发展。情境教学可以采取多种方式，如体验情境、问题情境、事故情境、实验情境等。

一、注意心理体验，创设体验情境

在教学中，我尝试着让学生分析不同做法可能诱发的不同结果，并分析别人选择这样做法的心理动机。例如，在《享受健康的网络交往》一课中，我就课文的情境设计了这样的一个体验活动：原文中说：“梅平是八年级的学生，平时沉默寡言，喜欢独来独往，但她在网上却善解人意，开朗活泼。她的伶牙俐齿很快使她成为某聊天室的美眉（妹妹），只要她发言，总有很多人跟帖鼓励她。在网上被人欣赏的感觉真好。因此，她每天都要上网，渐渐地，她发现自己与天马很谈得来，现实中的苦恼和心事都找她倾诉，不久，梅平产生了强烈的好奇心，她长什么样？多大年龄？她特别想一睹真实天马的风采。这时天马也正好提出见面的要求。”这是生活中学生经常碰到的问题，我把全班分成几个小组，根据自己的亲身经历和身边的例子，讨论梅平是否能和天马见面？为什么？梅平会见天马，可能有哪几种结果？讨论完毕小组派代表阐明观点。讨论后，同学们纷纷举手发言，有的说：“梅平不能与天马见面，因为网络交往具有虚拟性、间接性和隐蔽性，而中学生抵抗诱惑的能力差，缺乏自我保护意识，如果见面后遇上坏人怎么办？”有的说：“梅平可以与天马见面，网上朋友不一定都是坏人。”根据同学们的对话结果，我适时点拨，网络交往有利也有弊，诱惑永远存在，不法分子也在利用先进科技，只有提高自我保护意识，不轻举妄动，才能免受不法分子的伤害。

二、根据教学内容，创设问题情境

问题情景的设计需围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的情境，引发学生探究的兴趣，让学生处置于问题情境之中，积极主动的进入“研究者”“探索者”的角色之中。例如在《做诚信的人》一课中，我首先利用问题引入课题，激发学生的探究意识。我说：“随着社会的发展，诱惑不断增多，我们往往会在什么情况下背叛诚信？”学生有的说：“在金钱诱惑的情况下。”我连忙引导：交往中不守诚信的人，自会失信于人，产生信任危机，我们应该遵守诚信守则，诚信做人到永远。

三、围绕教学目标，创设故事情境

教学中的故事情境是围绕教学目标，根据学生实际，恰当的运用实物演示、直观的作品、故事等手段来创设情境，引导学生体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在讲授“维护姓名权”这一课时，我创设故事情境为：一对姓秦的农村夫妇老来得子十分高兴，总想儿子长命百岁，就替儿子取名为“秦寿生”。小秦寿生到入学年龄就高高兴兴地背起书包上学去了。进入初中后不久，一向乖巧的秦寿生突然对父亲说，我不读书了，除非你给我改名字。父亲很困惑，一个名字跟读不读书有那么大的关系吗？在父亲的一再追问下，他才说同学们都叫我是“禽兽生”的。同学们哄堂大笑。我知道课堂气氛被调动起来了，我接着提出问题：秦寿生可以改个名字吗？这是学生在现实生活中经常遇到的问题。学生立即议论开来，有的说名字是父母起的，改了就是忘祖忘宗，忘恩负义，极少部分同学说可以更改，但只能改名，不能换姓。我及时出示相关法律知识，学生恍然大悟：公民享有姓名权，有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名，未成年人也可由其监护人代为行使。

四、创设实验情境，培养创新能力

实验情境教学是围绕教学目标，根据学生的实际，运用和借助一些工具或贴进学生生活的活动进行演练，引导学生发现知识的方法，可以调动学生的积极性，激发学生的思维创新。在《竞争！合作！》这一课中，我创设的实验情境是：先向学生呈现实验的工四组，进行背球比赛，要求两个同学背靠背，把气球放在中间，并把气球运到目的地，期间气球爆炸或飘出都无效，在同一时间内得球最多的小组为优胜者。学生欢呼雀跃，跃跃欲试。比赛开始，学生们激动万分，争先恐后，出现了许多不同的结果，有走都走不出来的，有老是丢球的，有把球压炸的……根据不同结果，我提出问题：为什么会出现这些现象呢？学生相互怪罪起来。我微笑着说：我们生活中无处不在竞争与合作，社会充满竞争，也不缺少合作。“在合作中竞争，在竞争中合作”是相互依存的两个方面。没有合作的竞争，是孤单的竞争，没有竞争的合作只是一潭死水。我们要学会在竞争中合作，在合作中竞争，才能获得“双赢”或“多赢”。