体育俱乐部考核与评价体系的研究

王鹏宇++魏玉纯++张振军

[摘 要]现行的体育教学评价体系已不适应大学体育健康教育的要求，探讨一个新的体育评价体系--开放式体育评价体系（即包括自我评价、教师评价、学生评价、校医评价、学校评价、档案评价等多方面的评价体系）。既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既自我评价又他人评价的动态性体育评价体系。并总结了具体实践中应注意的有关问题。

[关键词]体育俱乐部；考核；评价体系；问题；策略

目前，大学体育教学的评价，主要是通过标准化的运动技能和体能测试、书面测验、教师观察等手段，综合这些测验结果决定学生课程等级。用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较，并奖励少数优秀者，挫伤了大多数学生学习的积极性，这种评价具有明显的终结性特征。针对这种现状，本文通过对大学体育俱乐部制评价理论研究，结合黑龙江工程学院体育俱乐部改革发展的客观实际，对体育教学评价展开全面的改革，探求适合大学体育俱乐部的评价体系。

一、目前高校体育课程学习评价存在的问题

（一）评价功能的认识偏差

学习评价实际上具有两种性质不同的功能，一是本体性功能。目前普通高校体育课程学习评价仅停留在学习效果的判定上，而忽略了对学生进程的评价。也就是重视终结性评价，忽视过程评价。终结性评价重视结果，主要目的是给教师或学生评优评差或评级评分。这是一种面向过去的，终结性评价方式。这是将对评价功能范围缩小的表现，其根本原因是对体育评价功能本身的认知不足。

（二）评价的内容单一

学习评价的内容主要包括认知、体质、技术技能和情感四大方面，而体育能力、进步幅度等因素则极少纳入其中。说明评价内容指标主要过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力、良好的心理素质、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。其结果身心健康、适应社会的评价往往流于形式，运动成绩被推到至高无上的高度。忽视了以人的全面发展为中心的指标来评价学生。

（三） 评价方法不够科学

评价方法，目前主要有量化评价和质性评价两种。而目前我国普通高校体育课程学习评价方法过分强调量化评价，对质的分析和把握较少，这种评价模式忽视了学生的主体性发挥，致使学生处于被动的学习状态，没有学习和思维的空间，挫伤了学生学习积极性，制约了素质教育的实施。因此，缺乏体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭静态，缺乏灵活性与动态性。

（四）评价主体单一

现阶段的评价主要是由教师评价，对教师有较大的依赖性，评价主要是对正在实施的内容是否达到既定目的和质量做出判断。同时，评价的结果常常作为检查和衡量教师工作质量和体育课程教学水平的依据，忽视学生自我评价和相互间评价。因此，这种评价主体显得单一，有非常大的局限性。

二、大学体育理论考核与评价系统的优化与建构策略

（一）综合运用形成性考核、诊断性考核和终结性考核

首先，按照过程考核的要求，教师应在教学活动中对学生的学习效果进行考核，尤其对某一项运动技术的学习结束后，应进行及时的形成性考核，检验学生对刚刚学过的运动技能的掌握情况，查漏补缺，对有待进一步理解的内容作再次的讲解。通过这种考核方式，可以对学生已经学到的内容有所认识和评析，这有利于对下一步教学计划进行合理的规划。形成性考核还有一个作用，即反馈评价，学生能够对自己的表现有个相应的评价，并以此为基础，对自己的大学体育学习进行持续的改进和提高。其次，教师形成性考核与诊断性考核的有效结合。具体来说，首先对学生的体育学习实施诊断性考核，其最大作用是能够准确找到学生的学习难点所在，将这些困难进行分类整理，以备制定下一步教学计划，给予学生相应的辅导。最后，在大学体育教学完成后，要组织一次终结性考核，它是对一段时期里学生收获的集中检验。如果说诊断性考核与形成性考核是对学生体育学习的微观评价的话，那么终结性考核就是对其最终的、整体性、宏观评价，三者是相辅相成的，能够组成一个有机的、整体性的考核与评价系统。

（二）自我评价与他人评价相结合

考核与评价并非仅限于教师与学生两个主体之间，同学、家长等角色也可以参与进来，而其不同之处在于由谁来收集信息。无论是自我考核还是他人考核，都应被融入到过程性考核与终结性考核等考核过程之中。与传统的来自教师的统一体育考核评价方式不同，如今，大学体育理论考核评价更为注重来自学生自身的自我考核，在这种考核评价方式中，教师的主要任务是为学生提供自我考核的目标、标准、工具和方法等，从而为学生的自我考核做出多个方面的有效引导。在大学体育理论的教学过程中，教师应反复实践“学生学习的表现—反馈—修改”的考核评价思路，除了统一的他人考核外评价外，应鼓励学生对自己进行自我考核与评价，从而调整自己的学习。

（三）转变考核与评价目标

大学体育的考核和评价体系重构应以考核和评价目标为中心来展开，而非以考核和评价过程中的技术性或工具性因素为中心。首先，通过有效的引导，教会并鼓励学生进行自我考核与评价，不断激发学生主动学习体育理论的热情；第二，要提高对考核与评价的反馈性作用的重视，以考核和评价为契机，明确体育教师的教学效果以及存在的问题，为下一步教学水平的提高做好准备。总之，大学体育理论考核和评价的目的并非对学生的表现进行审查，而是为了有效掌握学生的学习效果，从而能够帮助学生继续进步。换言之，为学生成长与发展服务是考核和评价的主要目标，大学体育理论考核与评价系统应坚持“以人为本”，“以学生为本”。

2014年黑龙江省哲学社会科学研究规划项目 编号：14E043

2014年黑龙江工程学院教育教学改革工程项目 项目编号：JG2014022□

（编辑/刘佳）