“基于问题的学习”在地区性院校大学英语教学中的应用

艾萍娥，王德志

(黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000)



“基于问题的学习”在地区性院校大学英语教学中的应用

艾萍娥，王德志

(黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000)

基于问题的学习(problem-based learning，简称PBL)在各个学科教学中已经呈现出了优势。通过介绍PBL的概念、特征及其作用，结合地区性院校学生的学习特点，以《实用综合英语》教材为依托，分别将“PBL问题的设计”和“学生解决PBL问题”等环节在大学英语课堂教学中实施，试图引导学生从“被动学习”向“主动学习”转变，使其成为“有效的”大学英语学习者，而非“厌学”者。

地区性院校；大学英语教学；PBL；应用

基于问题的学习,即problem-based learning(PBL)，由20世纪60年代加拿大麦克马斯特大学首创并应用于加拿大的医学教学中，后被美国和澳洲的学者借鉴和发展应用于医学、医药学、临床学、护理学和教育学等学科的教学中。21世纪初期，PBL经国内学者的引进，广泛应用于国内的医学教育。大量有关医学研究的文献显示，PBL能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生主动地参与学习。[1]作为一种学习策略，PBL的应用还被扩展到国内的大学、高中、初中和小学各个学科的教学实践中。在这些研究中，有的从《新课程标准》出发揭示PBL对不同学科的课程设计的启示[2-3]，发现PBL能提高学生的自主学习能力，独立思考能力，以及发现、分析、解决问题的能力，但对学生学习能力的现状调查不足。有的通过对比试验，依托各学科教材，从教材的设计出发来探讨更适合课程的课堂活动[4]，但对学习者的学习现状和需求分析不足。本文结合地区性院校的客观现实，从地区性院校学生学习能力的现状和特点出发来探讨适合地区性院校学生的PBL学习模式。

一、PBL的概念、特征及其作用

PBL对于教师而言是将学生置于混乱的、结构不良(ill-structured learning environment)的学习环境中，让学生自己去面对问题、分析问题，并循序渐进地解决问题。其教学材料即是学生学习过程中遇到的真实的问题，教师给学生提供问题，不断地激发学生去思考、探索、学习那些解决问题所必需的知识，最终解决问题。在解决问题过程中，学习者会不断地发现新问题，再逐步解决新问题。[3]解决同一问题的学生作为一个合作小组一直不断地思考、分析，找出解决问题所需的知识，并努力地学习这些知识。通过这样的合作学习，学生最终习得各种技能，如：合作能力，思维能力，搜索信息的能力，信息识别与处理能力，寻求帮助的能力，面对同伴压力时如何自我调节的能力等。[5]2

美国课程监管与发展协会的学者Linda Torp和Sara sage指出了PBL特征：1)以学生为中心。学生是PBL学习的中心，教师只是指导者，不直接提供学生答案，只是从认知和元认知上给学生以指导。2)问题是课堂活动设计的出发点。所有的问题都是结构不良，杂乱无章的，且答案不是唯一的；问题会随着新信息的增加而发生变化；解决问题的方法不是固定的，可由学生自行决定解决问题的方式。[6]

问题是这种合作学习活动的中心，它将不同认知水平的学生维系在这个问题的周围。问题的种类及其呈现方式对学生理解此问题的深度有很大的影响。杜威的建构主义理论认为，提供给学生的问题必须是相互关联的，真实的，并且是结构不良的。PBL就是让学生在这种不良的实际问题情景中去学习，让他们把头脑中已有的知识和实际生活联系起来，以此培养他们的学习兴趣和主动学习的能力，同时建构自己的知识框架。[6]21-22

二、地区性院校学生的学习现状和特点

因PBL是以学生为中心的学习模式，对学习者学习现状和特点的分析能让PBL课堂活动更能适应大学英语教学，学习者所呈现出来的特点和学习风貌是设计课堂活动的出发点和前提。

学生在经历了高中三年紧张的学习进入大学后，大部分学生已经在思想上彻底放松了。很多学生离开父母后就想彻底地过一种没人管教的生活，大学校园生活就给了他们这种自由自在的环境。在大环境的驱使下，一些有着好的学习习惯的学生也放弃了以前的习惯。很多学生从幼儿园就开始学英语，进入大学后，在12-15年的英语学习历程中，他们的兴趣、精力早已耗费殆尽。不过在这十几年中小学的英语学习中，他们已经具备了一定的词汇量(2500-3000左右)，已经掌握基本的英语语法知识与句法结构。以下是笔者对本校艺术类专业(音乐，美术，编导)2014级学生的学习特点的调查，归纳如下：

1)被动。多数学生是迫于家长和学校的要求，大学英语A级或四级是学习英语的终极目标。

2)学习习惯差。上课迟到，缺课现象严重，不会预习，不会复习。

3)目标低或是没有目标。过不过大学英语A级无所谓。

4)英语基础参差不齐。大部分学生阅读能力尚可，极少数学生听力能力尚可,能跟上老师的思维，但写作能力和口语很差，急需提高。

5)对课堂学习缺乏兴趣。喜欢课堂外的有动手能力的技能的学习，如摄影，歌唱，舞蹈，经营网店，或是打小时工；抵触课堂学习模式，部分学生一上课就睡觉或索性直接“翘课”。笔者所在教研室有位教师的课堂上只有一位女生上课记笔记，其余的学生玩手机，睡觉。问他们原因，答曰“不想听”或是“听不懂”。多媒体、英文电影片段欣赏等已不能激发学生的兴趣。

6)对老师的依赖程度有强有弱。部分学生善于利用U-Learning(泛在学习)环境来学习，如手机APP, 网站或与课文相关的网站资源；另一部分学生对教师的依赖性非常强。

7)对课堂和老师有要求。喜欢幽默、时尚的课堂，厌恶沉闷、一味宣读课件的课堂；喜欢互动性强的课堂，厌恶纯知识讲授的课堂。一位喜欢神侃的老师远比一位知识渊博但不懂幽默的老师更受学生欢迎。

以上调查采用与各班级教师座谈、学生座谈和课堂观察的方法，仅涉及学生英语学习态度和大学英语课堂中的共性表现，不涉及学生的个性特征。

三、PBL在地区性院校大学英语教学中的应用

问题的设计要根据教学目标，并紧扣教学内容和学生的实际认知和技能。这样才能确保学生在分析问题和解决问题的过程中不至于频繁受挫。高考对音乐、美术和编导等专业学生的文化成绩要求很低，虽考上了大学，但此类学生的英语水平比中等水平的高中生还要低。这一点可从本校教务处发布的历年新生的成绩可以得知。大量的学者建议基于PBL的问题应当是复杂的，我们既要考虑学生的认知水平和学生的学习态度，又要考虑到《实用综合教程》的教学目标。PBL不是为了问题而设计问题[7]46-49，所有问题的设计和解决问题的目的都是为了完成教学目标。对于音乐、美术和编导专业的学生来说，笔者认为PBL问题不应该过于复杂，学生的实际水平和课堂的教学目标应当被充分地考虑进来，并作为设计PBL问题的原则。

以《实用综合英语教程》(第二版 )第三册(学生用书)为例，该教材在课文题材、生词短语和教学目标三个方面具有以下特征：课文材料主要选自国外书刊，但经过了中国人自己的删减，长度在550-600词左右，通常包含一个故事；题材广泛，包括信息技术、姓名称谓、角色楷模、商业经济、基因工程、人生态度、职业选择、时尚电影哈里波特等；内容新颖，活泼有趣，满足了学生追求新颖、时尚的要求。但要达到激发学生学习兴趣的目的，仅仅靠内容的新颖来吸引眼球是远远不够的，还需要设计生动活泼的问题来激发学生内在的学习动力。在生词和短语的注释方面，多数单词采用中文释义，少数单词采用英文释义，只有少数单词给出了常见的派生词。单词是很多此类学生学习英语的绊脚石，单词的学习也需要放在具体的情景中进行。对课文中涉及社会、历史、文化的人名与地名等专有名词提供了背景知识，但注释过于简单，满足不了学生理解课文的要求，涉及文化和历史的知识还有待进一步地查阅文献资料。

1)实施PBL的前期准备。(1)依据教学目标设计PBL问题。以Unit 2 What’s in a Name一课为例。[8]教学目标(学生用书中提供的此单元的教学目标)：Read an article about how to address people(阅读并理解一篇关于如何称呼他人的文章); Enlarge your vocabulary related to the use of titles(掌握与头衔和职位相关的词汇); Learn about the possible influence of a name on a person(了解名字对个人的影响).

根据以上目标设计如下PBL问题：

问题1：How to address people in English (People should include ordindary people, children，emperial officials, the queen, the king, the king’s sons and daughters.”)? 问题2：What’s in a name for both English people and Chinese people? 问题3：Find out the different formation of Chinese name and English name.问题4: What are the popular Chinese names for Chinese people both in the past and nowadays?

(2)帮助学生认识问题。美国PBL学习中心的研究表明，在实施PBL的准备工作中，应当让学生自己辨别自己已知什么，还需要学习什么。[6]31在结构杂乱无章的问题情景中，学生在面对小组所分配的问题时，会自觉地分析“我知道了什么(What I knew)”，“我不知道什么(What I don’t know)”,“我还要知道什么(What I need to know)”。全面分析之后，各组成员之间就可以共享资源，“我们知道了什么，我们不知道什么，我们还要知道什么。” 于是单个的“我”就变成了“我们”的小组, 此时真正的合作已经开始了。此分析过程完全是学生自发的，不需要老师的指点，每个学习者会自觉完成。在这个过程中，他们再次对问题进行一个全面的认识，也就知道怎样对各种信息进行分类，怎样给组员分配任务。[7]74-75

大学英语的课时是有限的，音乐和美术的学生由于其专业课的压力，没有更多的时间来学习公共大学英语课，为了节约时间，老师呈现问题时，也应该把解决方案定出来，并把解决问题的关键写出来。如在问题How to address people中，老师应指出，网络搜索是有效的途径。在问题What are the popular Chinese names for Chinese people both in the past and nowadays中，解决问题的关键是我国60年代和70年代的人们常用的名字。在老师的指导下，学生查阅资料，分析处理所获得的信息，讨论如何组织语言，如何汇报，谁来汇报。这种积极活泼的课堂形式正是大学英语课程改革的要求之所在——“不断更新理念，使用符合新一代大学生特点的方法进行教学”[5]4，改善沉闷的课堂，激发学生参与课堂活动。

2)PBL在课堂上实施。(1)小组合作(group learning)。小组合作学习是PBL课堂的主要学习形式。学生被分成3-5人一组，可以以寝室为单位来分组，其优点是便于课后拓展学习和满足人际关系的优先权；也可以以学生课堂活动参与度的强弱来搭配分组，其目的是依靠同伴力量来激发每个学生的参与；当然还可以让学生自愿搭配成小组来合作，其好处是学生可以依据自己的能力水平和目标期望值来挑选最合适的同伴。

(2)问题呈现。将以上问题1和问题2以任务卡的形式呈现给学生，当然也可以以信件、通知、email 或图片的形式在上课前呈现给学生，这样显得正式，学生觉得有任务可做，有事情可做，也就会认真地解决这些任务式的问题。

问题3和问题4用表格填空的形式呈现给学生。如表格1和表格2，空格和横线部分要求学生填写。

表1　The Different Formation of Chinese Name and English Name

表2　The Popular Chinese Names

值得一提的是，上述呈现问题的方式与其他学者的研究有所不同。Torp和Sage指出，将问题呈现给学生时应当让学生陈述界定问题，即陈述问题是什么，以此检验学生是否理解问题的本身，并且列出学生认为最佳的解决方案付诸实施时所必须具备的条件。[6]75笔者在音乐、美术及编导专业学生大学英语课堂上直接将解决问题的方案和所需要的工具在准备阶段就提前告诉学生，其原因是大学英语是零概念的语言知识的学习，不需要界定问题是什么，问题及其要求浅显易懂。再者，对于这些学生来说英语学习的绊脚石是词汇、句法和文化的理解，解决问题所必须的条件不外乎手机APP、图书馆的图书、影像资料、视频纪录片、网络资源等等。这些用来解决问题的条件随着PBL学习过程的深入，学生都会了如指掌，熟悉于心，也不需要花时间列出来。

(3)汇报。汇报可采用口头汇报和书面汇报两种形式。 对于语言的学习，认识问题和解决问题的过程是语言输入的过程，而汇报则是语言输出的过程。汇报时需要在大脑中组织语言，重构语言和选择最佳语言。学生汇报自己小组合作后的成果，并提出在解决问题的过程中出现的新问题。

(4)同伴评价和反思。PBL学习过程中，对学习的监管和评价也是由学习者个人完成的，教师只是一个鼓励者和倾听者，鼓励每一个人参加，并不是每个学生都会自觉地参与小组合作学习。当然必要时教师也是一个课堂纪律的维护者，太活泼的课堂有时也需要老师的监管，否则学生会偏离纪律的控制走得太远。小组合作学习是PBL学习的主要形式，各小组成员之间为解决问题相互沟通、相互合作，同伴与同伴之间的相互了解比教师对学生的了解更为直接。所以，同伴互评应当作为评价手段来取代传统形式中试卷测验，或者作为传统测试的辅助手段。这种评价过程本身也在促进小组成员之间更进一步的合作——倾听、借鉴和资源的共享。

在反思阶段，教师起引导者的作用。引导学生回顾，将所学到的知识具体化，并讨论在解决问题的过程中哪些地方做得好，哪些地方做得不好，以后在哪些地方还需要学习，哪些地方需要避免再次走弯路。

PBL的目的就是将学生置于动态的环境中，激发他们的动态行为以此来弱化静止不动的行为，改善沉闷的课堂，让英语学习变得轻松而不枯燥。实践证明， PBL模式在地区性院校大学英语课堂中的应用是有成效的，与《大学英语教学指南》“教学活动实现由‘教’向‘学’的转变，教学过程实现由关注‘教的目的’向关注‘学的需要’转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”[5]的要求相吻合。尤其在U-Learning(泛在学习)的环境下，与同伴合作，与同伴讨论，共享资源，每个人都在参与同一个集体的动态行为也会强化知识点的记忆。当然，PBL的学习模式也有待完善：1)每个小组中均会出现一些“消极分子”，并影响着其他成员，从而使得少数小组内部的合作非常少，解决问题的过程也呈现出“拖泥带水”之势。并不是每个学生都能完整地汇报自己的成果。在小组合作学习过程中，笔者发现，汇报时总会有学生“谦让”，把这个艰难的任务留给口语比自己好的同伴。2)虽然知道老师强调小组与小组之间进行合作，但实际活动中组间合作很少。3)合作意识淡薄，对教师的依赖思想较严重。具体表现：一遇到问题，希望老师直接告知答案；语言学习过程中的答案是灵活的，多样性的，而学习者更喜欢固定的参考答案。4)虽然学习者上网搜索信息的能力有所提高, 但信息加工的能力还有待加强。

[1]Henk J.M.Van Berkel. Assessment in a Problem Based Medical Curriculum[J]. Higher Education,Vol.19,No.2(1990),PP.123-146.Springer:http://www.jstor.org/stable/3447833

[2]宋雯丽.基于问题式学习培养中学生英语自主学习能力的研究[D].鲁东大学,2015.

[3]王威.基于问题的学习(PBL)在大学英语阅读中的应用研究[D].辽宁师范大学,2014.

[4]周渊明.项目式学习(PBL)在对外汉语课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学,2014.

[5]教育部. 大学英语教学指南[Z].北京：高等教育出版社，2015.

[6]LindaTorp, Sara sage. Problem as Possibilities: Problem-Based Learning for K-16 Education (2nd Edition)[M]. New York: Assn for Supervision & Curriculum，2002.

[7]P.Gaitard. Problem-Based Learning: A Self-Directed Journey[M]. NJ：SLACK Incorporated，2003.

[8]王守仁.实用综合英语教程(第2版 )第3册(学生用书)[M].上海：上海外语教育出版社，2013:22-24.

责任编辑付友华

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A

1003-8078(2016)05-0099-04

2016-03-22doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.05.27

艾萍娥(1977-)，女，湖北黄冈人，黄冈师范学院外国语学院讲师；王德志(1963-)，男，湖北黄冈人，黄冈师范学院外国语学院教授，硕士生导师。

黄冈师范学院教学研究项目，项目编号：2012CE50；湖北省高等学校省级教学研究项目，项目编号：2015408；湖北省教育科学规划课题，课题编号：2015GB127。