重庆医科大学临床医学专业学习满意度调查

周 俊，李培森，徐 晨，陈 戈

（重庆医科大学:1教务处，2教育研究与发展规划处，重庆400016）

重庆医科大学临床医学专业学习满意度调查

周 俊1，李培森2，徐 晨1，陈 戈1

（重庆医科大学:1教务处，2教育研究与发展规划处，重庆400016）

目的：调研重庆医科大学临床医学专业学生学习满意度状况，为深入推进医学教育教学改革提供参考和依据.方法：采用整体随机抽样，对重庆医科大学2011～2015级的224名本科临床医学专业学生进行问卷调查，并对结果进行分析.结果：本次调研学生学习满意度的平均分为（3.30± 0.59）分，显著高于中间值（3.00分）水平，差异有统计学意义（P＜0.05），整体趋于“满意”.不同学习阶段和不同性别的学生总体学习满意度平均分差异无统计学意义（P＞0.05）.结论：学生学习满意度整体较高，但在教学资源情况、个体学习效果方面有待改善，学校需要直面问题，因学而改.

临床医学；学习满意度；教学改革

0　引言

学生是教育的主体，是学习的主人.传统的大学课堂过分强调教师的“教”，教师主导一切，从而导致对学生的“学”重视不够，学情研究不足［1-2］.学习满意度是衡量学生学习成效的重要标志，直接反映了学生参与学习活动的动机和效果，在很大程度上反映了学校的人才培养质量［3-5］.临床医学专业课程门类多，教学环节多，学习难度大，培养周期长，相关研究［3］也显示，医学生存在不同程度学习倦怠、心理压力的情况，部分学生存在严重的学习障碍.基于此，对学生的学习满意度进行深入调查，有利于学校全面掌握学生的真实学习状况和未来需求，完善学情预警，为深入推进医学教育改革提供参考和依据.

1　研究对象和方法

1.1调查对象 本研究主要运用问卷调查法，调查对象为重庆医科大学2011～2015级，共5个年级的临床医学专业五年制普通本科生.于2015-12采取整体随机抽样方式，共发放问卷270份，收回问卷245份，回收率90%，有效问卷224份，有效率91%，调查对象基本信息见表1.

表1　调查对象基本信息统计

1.2调查问卷设计 问卷由基本情况、满意度调查、开放问题3个部分组成.基本情况包括性别、年级两个维度；满意度调查设“课程设置情况、教师教学素养、教学管理水平、教学资源情况、个体学习效果”5个一级指标；开放问题主要征求学生对学校教育教学改革的建议［4］.满意度调查分设15个小问题，每个一级指标对应3个问题，采用Likert五级评分，从非常不满意、不满意、一般、满意到非常满意，分别赋值为1～5分，得分越高，学习满意度越高.全部问题随机排列，归类求得一级指标平均分.

1.3统计学处理 采用SPSS19.0统计学软件对数据进行分析，计量资料用x ±s表示，采用t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义.

2　结果

2.1学习满意度总体状况 结果显示，本次调研学生学习满意度的平均分为（3.30±0.59）分，显著高于中间值（3.00分）水平，差异有统计学意义（P＜0.05，表2），整体趋于“满意”.在一级指标层面，“教学管理水平”、“课程设置情况”、“教师教学素养”的满意度平均分显著高于中间值水平，差异有统计学意义（P＜0.05）；“教学资源情况”的满意度平均分为（3.00± 0.82）分，与中间值（3.00）相比，差异无统计学意义（P＞0.05）；“个体学习效果”的满意度平均分为（2.63±0.69）分，显著低于中间值（3.00）水平，差异有统计学意义（P＜0.05）.按照满意度由低到高排序:个体学习效果满意度＜教学资源满意度＜教师教学素养满意度＜课程设置满意度＜教学管理水平满意度.

表2　学习满意度总体情况及各维度得分（n=224，x±s，分）

2.2学生满意度分维度比较

2.2.1不同学习阶段 目前，重庆医科大学临床医学专业五年制普通班仍采取传统“三段式”教学，前两年为基础段、中间两年为临床理论段，最后一年为临床实习段.调查显示:三个阶段学生的总体学习满意度平均分差异无统计学意义（P＞0.05）.在一级指标层面，在“课程设置情况”上，基础段的满意度显著高于临床理论段和临床实习段，临床理论段的满意度显著高于临床实习段；在“教师教学素养”上，基础段的满意度显著高于临床理论段；在“个体学习效果”上，临床实习段的满意度显著高于基础段和临床理论段，基础段的满意度高于临床理论段，差异有统计学意义（P＜0.05，表3）.2.2.2不同性别 调查结果显示，男女生的总体满意度评分无显著性差异.在一级指标层面，在“教学管理水平”、“教师教学素养”上，男、女生的满意度差异无统计学意义（P＞0.05）；在“课程设置情况”上，男生的满意度显著高于女生，差异有统计学意义（P＜0.05）；在“教学资源情况”上，女生的满意度显著高于男生，差异有统计学意义（P＜0.05）；在“个体学习效果”上，男生的满意度显著高于女生，差异有统计学意义（P＜0.05，表4）.

表3　不同年级的学习满意度差异（n=224，x±s）

表4　不同性别的学习满意度差异（n=224，x±s）

3　讨论

以学生学习满意度作为突破口，对学校教育教学质量进行“需求测调研”［5］，有利于学校作为全面掌握学生的真实学习状况和潜在需求，能够指导学校不断自我调适，有针对性地优化教育教学“供给”，有的放矢地进行改革.

3.1直面问题，因学而改 通过本次调查，课题组发现，临床医学专业学生的整体学习满意度较好，学生对学校的教学管理、课程设置、教师教学素养等都比较满意.但也存在较为突出的问题:第一，学生对学校教学资源的满意度较低，特别反映在临床理论学习阶段（大三、大四），课题组分析认为，这可能跟学校新校区图书馆尚未启用，临床教学基地离新校区较远、学生临床见习机会较少的基本情况有关.第二，

虽然学生对学校“教学管理水平”、“课程设置情况”、“教师教学素养”等方面比较满意，但对自身“个体学习效果”的评分较低.课题组分析认为，一方面是因为医学知识涉及面广，课程跨度大，内容艰深，学习周期长，实际学习效果与预期往往存在差距［6-8］；另一方面，通过开放问题征求学生关于学校教育教学改革的意见，其中绝大部分的建议都集中在“压缩学时”、“增加临床见习”、“提供学习方法指导”3个方面，其中直接提到“提供学习方法指导”的多达38人.

3.2以“医生职业胜任力”为核心，推动深度、系统改革 2014年底，教育部、国家卫计委等6部委联合下发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，意见提出:“加大教学改革力度，加强医学人文教育和职业素质培养，推进医学基础与临床课程整合，完善以能力为导向的评价体系［5］.”当前，重庆医科大学正在按照改革的要求，积极推进“以器官系统为主线，基础与临床贯通”的课程体系重构；推动组建以教学为中心，跨学科、跨院系的新型“学系”；探索“全面学分制”改革；积极寻找合作伙伴，探索中外联合办学新模式；以大数据、云计算为载体，探索医学教育与信息技术的深度融合.改革绝不仅是课程体系和教学内容的简单重组，更是教育思想观念、教学模式和方法、学生学习方式等由内而外的重大变革，是涉及教、学、管、评各方面的深度、系统改革［9-11］.其中，对学生学习状况的深入调研、分析是一切改革方案设计的基础，是保证教学改革能否成功的基础性工作.

3.3尊重学生主体地位，做好学习资源提供者 学生才是教育真正的主人，是一切教育改革的出发点和归宿.陶行知先生说过:“先生的责任不在教，而在教学生学［6］.”同理，学校的责任也不仅仅在“教”，更在为学生提供丰富的学习资源，有效的学习方法指导，为学生创设更良好的学习氛围，提供更多的发展可能性.

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A

2095-6894（2016）08-90-03

2016-07-20；接受日期：2016-08-04

重庆医科大学2015年度教育教学研究项目“临床医学本科生学习满意度调查研究”（JY15022）；2016年重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“基于国际比较的医学人文教育改革研究”（16SKGH026）

周 俊.硕士，助理研究员.研究方向:高等教育研究、教育管理.E-mail:304918629@qq.com

李培森.硕士，编辑.研究方向:高等教育研究.E-mail: 94169231@qq.com