一体化教学反思与探究

钟 睿 谢远辉 黎文龙 刘春兰

（江西赣州技师学院，江西 赣州 341000）

一体化教学反思与探究

钟 睿 谢远辉 黎文龙 刘春兰

（江西赣州技师学院，江西 赣州 341000）

技工院校传统教学法存在教与学互动效果差的问题，一体化教学是解决这个问题的良好模式。一体化课程开发方法为“六步法”，这六个步骤分别为职业和工作分析、确定典型工作任务、项目实践、大纲编写、课业设计和课程实施与评价。在一体化教学实践中“三三原则”是一个应掌握的基本原则，即是指“三个合作”和“三个对接”。对于课程的整体把握则借助于“鱼骨图”技术，“鱼骨图”能保证教学内容的有序和充实，使内容既不会遗漏也不会过多重复。作为教学实施的主体，一体化教师的成长路径也非常重要。一体化教师培训和成长路径主要为普通教师、一体化教师、课程负责人和专业带头人这样一个阶梯式成长路径。

一体化；三三原则；鱼骨图；教师培训

1 引言

技工院校学生普通基础比较差，学习热情不高，传统的填鸭式教学更是难以调动学生的学习积极性，这种教学方法忽略了技校学生理论知识比较薄弱实践操作能力比较强的特点，教学效果不理想。针对这些问题各技工院校进行了各种教学改革，其中比较成功的是“校企双制，工学一体”一体化培养模式。这种教学模式让学生在工作中学习，在学习中工作［1］，充分调动了学生的主观能动性，有效地提升了学生的核心竞争力，提高了教学质量。江西赣州技师学院从2005年开始进行了教学改革，首次引入的是德国的行为导向教学法，同时到各个兄弟院校进行了学习和交流。于2012年开始积极试点一体化教学模式，首批试点专业是江西赣州技师学院高技数控加工专业。经过几年的教学实践和总结，教学改革取得了较好的成绩，初步形成了一批既能带实习又能上理论课程的“双师型”教师。本文总结了江西赣州技师学院的一体化教学改革经验，并对一体化教学进行了探究，以期更好地推动一体化教学改革。

2 一体化教学反思与探究

“校企双制，工学一体”一体化课程体系构建流程比较复杂，既需要学校教师的参与，也需要企业技术骨干和专家的支持［2］，课程开发的模式可概述为“六步法”，如图1所示。

图1 六步法

首先派遣专业教师、教学管理人员到相关企业调研职业标准，对职业和工作进行细致分析。调研企业应比较广泛，涵盖一定的区域和典型工作，而不能局限于某一个两个企业。在充分企业调研的基础上开展实践专家访谈，访谈目的是确定相关职业的典型工作任务，这些典型工作任务代表了专业的典型工作，如谌斌龙等对一体化课程典型工作任务的提炼进行了阐述［3］。典型工作任务确定后，由课程开发团队对项目进行实践总结，为下一步的教学大纲和课业设计奠定基础。项目实践过程中涉及了典型工作任务的优化设计问题，即由企业带过来的项目和典型工作任务并不能完全适合学校教学，还需要进行相应的技术加工和重组。在对典型工作任务进行优化设计之后就可以开始教学大纲的编写了，大纲编写参与人员包括企业的技术骨干、实践专家和学校的教学专家，由这些人通力合作共同完成。然后是进行课业设计，包括教师教案和学生学习材料两个方面。最后可根据这些流程完成的材料进行教学，同时注意根据实际情况修订教学大纲和内容，将信息反馈给相关人员，并将一体化课程进行优化，这就是一体化课程开发的“六步法”。

“三三原则”。在一体化教学开发和执行过程中，教学团队总结出了“三三原则”，即是指“三个合作”和“三个对接”。“三个合作”包括：课程方案由校企合作——企业专家与院校教师共同开发形成；培养过程由校企合作——通过订单培养，企业参与到过程管理与检查；培养质量由校企合作——企业专家与院校教师共同评价。这里包括了方案制定、过程管理和结果评价三个方面，一定要注重企业的参与，要充分参考企业的评价，因为学生毕业后面向的岗位就是企业一线技工。“三个对接”包括：学生的综合职业能力与国家职业资格标准对接；学习内容与企业的典型工作任务对接；学习方法与企业的工作方法对接。“三个对接”充分考虑了学生学习的内容和教学手段，重点在于培养学生的核心职业能力，实现学校和企业的无缝对接。可以说，“三三原则”和“六步法”是一体化教学改革的核心原则。

“鱼骨图”是解决一体化课程开发系统化问题的关键技术。在一体化教学开发和执行过程中，最容易犯的错误是教学内容的遗漏和教学内容的重叠。由于一体化教学打乱了原有的学科体系，并按照生手、熟手、能手的顺序重新编排教学内容，导致教师在编排教学内容时很容易遗忘一些应该有的教学内容，同时也使一些教学内容在不同的工作任务中重复学习，解决上述问题的最好工具是“鱼骨图”。“鱼骨图”（如图2所示）通过一根主线将工作要求和工作成果串接起来，中间分为若干个工作步骤，每个步骤包括了若干个知识点和技能点。在一体化课程开发和执行过程中，每一个典型工作任务可制定一副“鱼骨图”，通过这个“鱼骨图”可清晰看到本工作任务包括那些知识点和技能点，这些知识点和技能点是否重复。每一个工作任务都制定一副“鱼骨图”，然后跟本课程的总的“鱼骨图”进行比较，这样就能方便查知教学内容的安排，可有效地避免教学内容的遗漏和重复。可以说，熟练应用“鱼骨图”技术是有效开展一体化教学的重要保证。

图2 鱼骨图

师资培训是一体化教学改革的核心。一体化教学改革的教师成长可分为四个阶梯：普通教师、一体化教师、课程负责人和专业带头人，普通教师可通过这样一个流程成长为专业带头人。初级阶段是普通教师经过专业培训后成为一体化教师，一体化教师主要是指能干活、会教学、善管理、能承担一体化课程的专业教师，主要工作包括教学项目专业实践、一体化教学实施与组织、工作页设计与编写、一体化教学文件设计与编写。下一阶段是一体化教师成长为课程负责人，课程负责人的主要职责包括教学项目专业实践、教学项目设计与开发、一体化教师培训和教学质量评价与控制。课程负责人的工作显然与一体化教师是不同的。教师成长的最后一个阶段是专业带头人，其主要工作职责包括专业发展规划制定、新专业开发技术、高端培训与技术革新、教科研项目评估。教师可按照这样一个流程逐步成长为专业过硬、技术擅长、管理有方法的多面手。但切忌跳跃式激进求速度，反而达不到应有的要求。

3 结语

文章以江西赣州技师学院高技数控专业一体化教学实际为例交流了教学开发和执行心得体会。一体化教学开发过程概述为“六步法”，这六个步骤分别为职业和工作分析、确定典型工作任务、项目实践、大纲编写、课业设计和课程实施与评价。在一体化教学实践中“三三原则”是一个应掌握的基本原则。对于课程的整体把握则借助于“鱼骨图”技术。作为教学实施的主体，一体化教师的成长路径也非常重要。

［1］ 李木杰，张利芳，汤伟群，等.技工院校一体化课程体系构建与实施［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

［2］ 谢远辉，张丽新.技工院校一体化课程体系研究［J］.科教导刊，2014，（12）：195-196.

［3］ 谌斌龙，谢远辉，钟睿.一体化课程典型工作任务提炼［J］.大众科技，2014，（12）：115-116，108.

The exploration of integration teaching

Traditional teaching method was poorly teaching effect in mechanic colleges， and integration teaching could resolve this problem. Integration teaching could be summarized six steps， these include professional analyze， typical work determined， project practiced， outline wrote， job designed and course evaluation. In the teaching process three three principles was important tenet， those included three cooperation and three docking. Fishbone figure can connect all the details of the books， thus contents were not missed and repeated. Teachers were important in the process， and the teachers training path were summarized ordinary teachers， integration teachers，course director and professional leader.

Integration； three three principles； fishbone figure； teachers training

G71

A

1008-1151（2016）01-0098-02

2015-12-11

江西赣州技师学院2015年院级教育教学重点课题科研成果。

钟睿（1976-），男，江西瑞金人，江西赣州技师学院高级实习指导教师，从事数控加工和管理工作。